基于智慧課堂模式下的高中數學教學

呂菲

摘 要：智慧課堂是信息技術與教學內容結合所形成的一種新的課堂教學模式，具有情境化、智能化、互動化等特點，符合學生個性化發展的需求。主要針對智慧課堂模式下的高中數學教學進行了分析，希望能夠有效提升高中數學教學質量，達到預期目標。

關鍵詞：高中數學;智慧課堂;教學策略

隨著社會的不斷進步，智慧課堂受到了許多人的關注和認可，作為教育行業進步的體現，智慧課堂擁有更多的優勢。而我們作為一名有優勢的教師，既要改變以往的教學模式，又要注重從學生的實際角度出發，促使他們可以發現問題，激活他們學習的欲望，培養他們解決問題的能力以及創新思維的能力。此外，智慧課堂應該是與智慧共存的，是一種物理結構形式，可以有效地優化基礎教育，強化并增進教育教學理念，是高中教育過程中高效的方法，是值得所有教師探究的問題。

一、智慧課堂內涵及其含義

（一）智慧課堂內涵

智慧課堂的提出和發展是學校教育教學信息化聚焦于教學、課堂以及師生活動的必然結果。智慧課堂的含義，可以從不同的角度分析理解。詳細來說，分別可以從教育和技術兩方面正確地理解，從教育角度來看，主要是指用學生的思維發現教學中的問題，并在此基礎上用智慧的方式解決這些問題，促進學生對數學的興趣，以及可以使他們改變以往對數學教學的看法。從技術角度來看，主要是指利用信息化的視角構成的智慧教學環境。然而這兩種角度卻是緊密聯系的，兩者的根本目的都是讓知識課堂改變為智慧課堂，進而實現學生智慧的發展。

（二）智慧課堂特征

智慧課堂主要是指教師在教學中利用學校內部的計算機技術、網絡技術、通信技術以及科學規范的管理對課堂內的學習、教學、科研和生活有關的信息進行資源整合，并由此構成統一的用戶管理以及資源管理。具體來說，智慧課堂特征主要是指教師在教學中借助移動設備連接校園內的互聯網，獲取教學資源，隨時隨地地觀看學生的實際學習情況，完成備課及教學工作，換言之，智慧課堂的特征就是將課堂教學變為無紙化教學。

二、智慧課堂存在的問題

（一）智慧學習環境的局限

智慧課堂是在信息技術環境下的教學模式，平臺擁有較好的教學資源，但是卻無法將這種資源做到智慧的推送，因此需要教師在教學中根據學生的實際學習情況以及教學內容開展教學，削弱了教師的工作量，不利于學校的實效性。因此，教師如何搭建智慧資源以及學習平臺是教師在開展智慧課堂時需要繼續解決的問題。

（二）學生自主學習能力有限

我們都知道智慧課堂教學模式不僅改變了傳統的教學模式，還促使一些學習能力薄弱的學生和自主學習能力較差的學生獲得了一定的提升，但是在信息技術環境下智慧課堂教學模式不僅注重學生的自主學習能力，還以發展學生綜合能力為目標。

三、智慧課堂的功能作業

智慧課堂包含一系列的組成要素，它們之間相互聯系配合，從而形成智慧課堂系統。此外，一個完整的智慧課堂系統應包含資源調用、課堂信息采集等，其貫穿整個課堂教學中，可以使課堂教學和課堂管理的每一步驟都可以通過更智能化的智慧課堂系統來完成，全面提高課堂教學效率。

（一）資源調用

完善的智慧課堂系統不僅可以在網絡上創建和上傳各種課程和資源，還可以提高授課教師的效率。智慧課堂還能與網絡學習平臺系統中教師的個人云盤進行對接，將以往下載過的資源自動保存下來，避免大文件的反復下載，既節省了下載時間，又可以提高教師在課堂教學活動中的效率。另外，在備課時教師常常采用的都是提前抽時間為學生備課，但是，通過智慧課堂系統，就可以利用某種終端提前準備的教案內容，以及互動教學的小空間取得良好的教學效果。換言之，教師在教學中對學生發起的臨時活動或者新加的教學環節，都可以借助智慧課堂系統進行保存，以便自己在下次教學環節中使用。當然，教師要想讓學生熟練地掌握數學課本知識，應該注重為他們布置適合他們的練習題。此外，智慧教師不僅能為學生建立題庫以及試卷系統庫，還能與網絡學習平臺上的習題庫打通，進而使得資源得到充分的利用。

（二）課堂信息采集

教師在教學中，除了需要借助智慧課堂調用資源以外，還需要搜集各種課堂上的信息，將教師在課堂上的教學活動錄制成視頻，上傳到學生的學習平臺上，既可以促使學生和教師反復使用，還可以成為寶貴的課程教學資源。另外，智慧課堂的智能性主要表現在它可以完整地記錄學生在學校上課的考勤實踐、成績等，教師可以將這些數據進行歸類和整理，促使他們形成一套完整的數據分析。

（三）課堂互動

智慧課堂既可以為教師在課堂上的教學提供更多的互動機會，還可以為教室屏幕廣播、師生之間的互動、小組之間的互動提供便利。如教師在教學中通常會采用電腦、平板將自己的屏幕傳送給學生，學生在下面可清晰地看到教師講解的每一個步驟，并在此基礎上將教師教授的內容進行整理。智慧課堂還可以實現學生機和投影儀之間的多屏互動。但是傳統的課堂提問中，由于教學時間有限，可以在課堂上問答問題的學生少之又少，然而智慧課堂不僅能很好地將其進行改進，還能將教師的問題傳送給每一名學生，促使他們可以有針對性地開展講解，取得較好的教學效果。

四、智慧課堂教學模式的設計

智慧課堂教學模式的設計不單單只是利用互聯網平臺，還需要教師在智慧環境的支持下利用教學智慧設計教學環節，引導學生在智慧環境下自發地學習或者合作學習，具體來說，智慧課堂是由三個教學模式所循環的，下面分別進行詳細的介紹。

（一）課前運用智慧課堂教學模式

智慧教育理念指出，教學不應只是單純地局限在經驗和平時的直觀感受中，還需要教師在教學前對學情進行充分的設計調查。此外，教師還需要借助信息化教學平臺了解學生作業方面的情況，從而形成預設的教學目標，推送預習視頻、課件以及預習測試。教師可以在課前制作學生預習的學習課件，促使他們可以在正式學習這節課前，提前掌握這些知識。具體來說，課前環節教師將智慧教育理念運用到課堂中，教師既可以用智慧教學平臺為學生準備的預習作業使他們對將要學習的內容有一個大致的了解，又可以為學生提供探討的平臺，進而可以取得一舉兩得的效果。

（二）課中運用智慧課堂教學模式

高中數學教師在教學環節中，將智慧課堂運用其中，主要是依托于學生在預習環節中的反饋對他們進行測評練習和創設情景等方式開展的教學方式。此外，通過在教學中運用智慧課堂教學，既可以促使學生在此環節中，針對新課內容將自己的觀點進行分享。當然，教師也可在此環節聽取學生在預習環節中未能理解透徹的知識，并在此基礎上將他們進行分組，為他們講解新的知識，促使他們可以主動地參與到課堂實踐教學中。例如，在教學人教A版“空間幾何體”一節課時，為了使學生可以感受大量空間實物及模型、概括出柱、錐、臺、球的結構特征，以及可以判斷組合體是由哪些簡單的幾何體構成的。教師在教學環節中，可以鼓勵學生根據課前自主學習環節的實際學習情況，對所要學習的內容進行表述，教師可以對學生在課前自主學習的結果針對性地開展教學。此外，教師還可以在此基礎上將學生分成幾個不同的學習小組，并借助智慧教學軟件為他們出示一些棱柱的結構特征，引導他們在自己的組內思考這些問題，如問題一：“說說它們的共同特點？”問題二：“棱柱、棱錐的定義？”問題三：“棱柱、棱錐的有關概念？”隨著這些問題的提出，學生不僅可以在直觀形象的畫面中學習到新知識，還可以在組內相互取長補短，培養他們的合作探究精神。

（三）課后運用智慧課堂教學模式

教師在教學完畢后，應注重根據學生的實際學習情況，有針對性地為他們發布課后作業，推送學習資源。在學生完成作業后，教師還應督促每一名學生及時將作業上交給自己，教師給予他們正確客觀及時的反饋。此外，教師還可以將自己對學生批改的作業制作成微課，推送給每一名學生，鼓勵班級內的學生可以在線觀看智慧教學平臺所錄制講解的微課，學生可以在線觀看教師所錄制的微課，總結所學內容，在平臺上或者論壇上發布感想與疑問。例如在教學完人教版必修3第二章統計一課時，為了使學生可以進一步掌握扇形統計圖的特征和作用可以正確描述扇形統計圖所反映的有關數據，以及可以使學生進一步了解折線統計圖的特征和作用，并能在此基礎上根據統計圖正確描述有關數據的變化情況，發展學生的統計觀念。教師可以根據自己在課堂上的實際教學情況和學生的實際經驗，有目的、有意識地為學生布置一些課后作業。

五、智慧課堂與信息技術相結合

在高中數學教學中，教師要想提高課堂教學質量，應將智慧課堂教學與信息技術相結合，借助信息技術直觀形象的優勢，將課前制作的難點重點呈現到學生學習的平臺上，促使學生可以在課堂教學中，最大限度地參與到課堂中。例如在教學“基本算法語句”一課時，為了使學生可以正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結構，以及可以讓學生充分地感知、體驗應用計算機解決數學問題的方法，并能通過生活情境的探究，嘗試設計出解決問題的程序，理解邏輯推理的教學方法。教師在教學前可以提前將所要講解的內容上傳到平臺上鼓勵學生自主學習，在正式教學時，教師可以針對學生課前的預習進行限時檢測，通過自動生成的數據找到學生在預習檢測中錯誤最多的問題，針對性地處理，提高課堂教學效率。此外，教師也可以在教學后，通過網絡平臺以及學習軟件向學生布置檢查作業，針對課上出現的問題給不同層次的學生推送針對性訓練和知識點微視頻，便于學生可以利用平臺提交作業，積累錯題，與老師進行互動等。

總之，在教學中，教師將智慧課堂運用其中，應注重根據學生的實際學習情況以及教材的教學內容，合理地運用智慧課堂。智慧課堂是新課改后的一種新型的核心思想，不僅可以改變以往培養人才的模式，還能拓展學生的個性、啟發他們的智慧，構建高效的智慧課堂。智慧課堂改變了以往教師在課堂上的教學模式，為學生的個人人格發展以及終身發展奠定展示的基礎。此外，教師應不斷增長自己的教學經驗和教學方法，唯有如此才可以取得較好的教學效果。

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