基于學生核心素養的高中語文專題閱讀教學分析

馮曉禎

摘 要：從學生知識學習需求看，未來語文教學中更加注重學生學科素養的培育，目的在于使其掌握語文知識學習技巧，能從多個渠道獲取知識，并在學習中提升自身學習能力。針對學生核心素養基礎上的語文閱讀教學策略進行分析，以學生良好發展為目的，將素質培養理念融入高中語文閱讀教學中，逐步完善學生語文知識體系，加強語文教學和學生個人發展間的聯系。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;核心素養

語文教學改革的深入使得教學實踐更加強調學生全方位培養，并將學生核心素質發展作為教學重點。在傳統教學模式下，存在教學思想落后和教學方式單一的缺陷，而在新的教學理念引導下，語文教學中教師更加注重學生興趣的培養和提升，圍繞社會發展對人才的需求，實施新型教學方式，突出語文閱讀教學在學生發展上的促進作用。

一、基于學生核心素養的語文閱讀教學含義及特征

（一）基于學生核心素養的閱讀教學含義

語文閱讀是學生審美、開智、樹人、立德的主要途徑，我們可將高中閱讀教學看作是學生、教師和文本間互動的過程。傳統高中語文閱讀教學中，主要以知識講解為主，追求現成的知識，強調學生成績的提升，由此形成講授型課堂，學生受教師思維影響較大[1]。隨著學生核心素養概念的提出，閱讀教學開始傾向于學科素養培養，那么，教師就應整合閱讀信息，為學生提供表達交流、探究思考的平臺，使學生在體驗中獲得知識和技能。同時可組織實踐活動，引導學生運用語言，并在學習中發展思維。基于學科素養的閱讀教學課堂，學生能自由發表自己的觀點，進行個性化閱讀，在輕松的氛圍中感受閱讀的美，在閱讀過程中形成個性，達到德育目的。具體來說，以學生核心素養為基礎的閱讀教學，是將學科素養融入教學課堂中，提高教學價值標準，注重語文知識的整合，體現語文教學的學生素養培育功能。在學生深度學習實踐中，使其交往能力、思維能力得到全面提升。

（二）基于學生核心素養的閱讀教學特征

1.教學方式的多樣化

將學科素養結合到閱讀教學中，對教學方法提出了新的要求，那么，教師就應優秀采取討論式、啟發式、互動式等方法，調動學生興趣，使其能掌握大量閱讀知識[2]。現代語文教學中，教師注重師生間的良性互動，一些新的教學模式隨之出現。例如，主題探究式教學法、情境教學法和多媒體教學等，在閱讀課堂中得到了廣泛應用，具體體現在微課、慕課等走進閱讀課堂，推動了語文教學改革。一句話，采取先進的教學模式，能強化教育效果，加大綜合型人才培養。

2.學生思維多元化

語文閱讀教學相對復雜，將多種文學作品引入課堂中，培養并發展學生的多元思維，可使其在閱讀中產生獨特體驗。基于學生素養的閱讀教學中，教師設置不同層次的問題，引導學生高效閱讀，提升其形象思維、直覺思維和創造性思維，是提高閱讀質量的關鍵。

3.教學內容更加豐富

為了培養學生的學科素養，教師應將體驗式教學落實到閱讀教學中，使學生在體驗中對閱讀知識有深刻印象，并且豐富教學素材，有助于提升學生的創造性思維，滿足不同學生的閱讀需要。對于教師而言，其應為學生提供自由閱讀空間，使他們主動構建閱讀知識體系，實現自身全面發展。

二、基于學生核心素養的語文閱讀教學重要性

在分析學生核心素養的閱讀教學重要性時，教師可從以下幾個方面進行：一是提高學生學習的主動性。在專題閱讀教學過程中，突出教學內容創造性，調動學生興趣，使其進行語文閱讀自主學習，結合自身風格和情感體驗選擇閱讀文本，加強閱讀文本和學生的互動。在這種教學環境下，可使學生保持良好的學習狀態，激發其學習能動性。二是突出學生的課堂主體地位。從專題閱讀教學特點和優勢來看，體現在學生能主動形成語文學科素養，感受語文閱讀魅力。學生積極參與專題閱讀教學，可提升多方能力，并能圍繞教學主題，與教師和同學討論學習問題，加深對閱讀知識的了解。三是提高學生學習質量。專題閱讀教學的展開，注重學生學習效率的提升，要求學生在自主學習中形成自己的閱讀風格，以及良好的閱讀習慣，對閱讀知識有系統掌握。另外，在專題閱讀教學下，以某個主題為核心，設計學習內容及方法，有利于提高學生認知水平，促進學生未來的良好發展。

三、基于學生核心素養的語文閱讀教學策略

以上主要論述了學生核心素養基礎上語文閱讀教學含義及特點，并討論了閱讀教學和學生全面培養間的關聯性。為了突出專題閱讀教學在學生素養培育中的優勢，教師采取有效的教學策略是語文閱讀教學與學生核心素養培育充分結合的關鍵。

（一）健全教育制度

教師應通過健全教育制度，為閱讀教學環境的優化提供基礎。傳統教育制度能客觀反映學生學習能力，但限制了閱讀教學活動不斷發展，導致教學內容及教學方法存在不足，在學生交際能力及合作能力培養上體現出一定缺陷。因此，應將教育制度改革作為重點任務，并突出語文專題閱讀教學重要性，實現學生核心素養和閱讀教學有機融合，整體提升閱讀教學效果[3]。例如，教育改革的推進，使會考成績成為大多數省份高考考查指標，能從多方面評估學生能力和學科素養，間接影響閱讀教學模式的創新。具體到閱讀教學過程中，教師可通過豐富教學素材、創設教學情境以及優化課程結構等，確保閱讀教學滿足學生素養培養要求。

（二）優化教學方法

在語文閱讀教學中，教師需要采取恰當的教學方法，使學生在有限的時間內掌握大量知識內容，并完成知識內化過程。一方面，可實施任務教學法，結合教育主題確定學習任務，讓學生圍繞特定任務進行自主學習，確保學生學習的高效性，進而落實探究性教學理念。目前大部分教師采用精講方式，詳細講解各個知識點，這樣會影響學生能力發展和素質培養。學生思考活動時間有限，只能按照固定流程完成閱讀學習，是阻礙閱讀教學高效展開的主要原因。針對上述問題，教師需要將任務教學法引入閱讀課堂中。例如，在學習《我有一個夢想》的文章時，教師將任務設定為：認識馬丁·路德·金的生平事跡;思考文中“空頭制片”指的是什么？學生結合任務進行語文閱讀，積極性高漲，綜合能力得以提升。

另一方面，應將專題閱讀教學和德育相結合，發揮閱讀課堂載體作用，逐步培養學生的人文理念和社會責任感，使其在閱讀中樹立正確的三觀，并規范自己的行為。尤其在學生核心素養培育要求下，要體現語文閱讀教育和文化教育的特點，在兩者相結合的情況下打造高效的閱讀課堂。如在《假如給我三天光明》文章學習中，教師可引導學生想象自己眼睛失明時會處于怎樣的生活狀態，由此提高學生的道德修養，使學生自覺關注盲人，為其提供適當幫助，由此提升學生的社會價值。總的來說，語文閱讀教學是提升學生核心素養的有效平臺。

（三）以教材為基點

學生學科素養的培養離不開教材，因此，教師就要結合語文知識制定教學方案，選擇和學生核心素養有關的語文知識，為閱讀教學目的的實現奠定基礎。知識通常由邏輯形式、符號表征和意義三部分組成，只有掌握三者間的聯系，學生才能對知識有系統掌握，并在知識吸收中形成語文學科素養[4]。基于學生核心素養的語文知識選擇上，教師應進行知識分類，細致闡述知識本質和規律、產生和來源以及關系和機構等，從文化傳承、思維培養及語言運用等角度出發，提高學生知識掌握程度。在選定教學主題后，將多個知識點聯系在一起，形成學生的個人知識體系。以《紅樓夢》為例，教師要求學生按照閱讀計劃進行自主學習，充分理解語文知識，對其中的任務、語言、場景等要掌握，探索語文閱讀內在文化價值和人文底蘊，可利用思維導圖的方式，梳理文章中的文學價值，將人物關系、故事情節概括出來，具體到特定情境分析語言特點和人物性格等，從而提高閱讀質量，發揮閱讀教學在學生素質培養上的積極作用。當前高中教材中的閱讀文章大多具有重要的教育意義，為閱讀教學有效展開提供基礎條件，因此，需要教師細致分析教材內容，并制定恰當的教育主題，按照計劃逐步展開教育活動。

（四）注重語文活動的設計

語文閱讀教學活動體現出實踐性和教育性特征，為了保證教育效果，教師應加大實踐教學比重。合理設計語文活動，促使語文閱讀活動高效進行，在活動中培養及提升學生的學科素養。語文閱讀活動開展的目的主要是鼓勵學生在親身經歷中總結語文知識并形成核心素養，在體驗中強化教學效果，為學生提供一種容易接受的教學模式，在項目運行中解決閱讀學習問題，以活動為載體，營造相應的學習情境，使學生通過協作學習和體驗探究式學習，學會閱讀和寫作，追求自身文化素養及內在情感的培養。例如，在學習《論語》時，教師可鼓勵學生結合生活實際探索語文知識，并結合自己的理論知識掌握情況，將知識運用到日常生活中，而教師發揮其指導作用，為學生保留足夠的自主發揮空間，確保學生在論語學習中自身素養得以形成和提升，突出閱讀教學優勢。從這一角度看，體驗式教學對學生未來發展有著重要意義，尤其在素質培育全面展開下，為了達到教學目的，教師應將實踐活動作為主要途徑，全面展開閱讀教學。

綜上所述，新的教學環境中已有教學模式不能滿足課堂高效開展需求，阻礙了語文教學發展。因此，教師強調學生全面提升，不僅要注重學生知識和技能的掌握，還要關注學生學習態度和學科素養的形成，提高學生語文素養，提高學生語文學習能力。

參考文獻：

[1]徐少清.如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2019，5（3）：76.

[2]劉曉明.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2018（20）：91.

[3]嵇云霞.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21）：28-30.

[4]楊志民.巧設問題，在多元辨析中培養學生的批判性思維：基于核心素養下的高中語文閱讀教學設計[J].語文教學之友，2016（12）：18-19.