新高考背景下走班制與一體化教學的融合策略芻議

周日橋

摘 要：新高考變革的是教學組織形式，走班制打破固定的班級授課制，學生可根據自己的知識水平、興趣愛好、發展方向等自由選擇相應的課程。走班制背景下的一體化教學，從多角度、全方面地挖掘教學問題的內涵和價值，把問題逐步發展或延伸，成為走班制與一體化教學融合的一種構建形式。

關鍵詞：新高考;走班制;一體化教學

面對浙江、上海“兩依據，一參考”的高考方案，變革的是教學組織形式，走班制打破固定的班級授課制，學生可根據自己的知識水平、興趣愛好、發展方向等自由選擇相應的課程。據調查，在校舍、師資和生源質量比較好的學校，實行“大走班”;限于教學場地，保持部分學科行政班教學的謂之“中走班”;因為生源和師資限制，基本保持行政班不變的教學，實施“小走班”。

之前教育部發文確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市正式啟動高考綜合改革，有的省市很可能會采用“3+1+2”模式，這是不同于前高考改革試點“3+3”的20種組合，“3+1+2”模式共計12種組合。組合少了，學生選擇的方案就少了，選擇的焦慮也就小了。

一、目前走班制的壓力與困惑

（一）學生不受管束既喜又憂

走班給了學生很大的自主權，下課后總在更換教室，更換新的學習伙伴，條件好的實現“一人一課表”，學生的第一感受應該是“歡樂自由”。但突然沒有了外界的約束力，面對很多選擇沒有方向;缺少歸屬，不少學生感到迷茫與憂慮。

（二）老師對學生流動想管難管

不少老師感到難以言狀的迷茫，如“班級都沒有了，上課不知要去哪個教室？”“誰是A班班主任，某某同學出現問題怎樣教育？”“測驗各班的情況如何？哪個班級最好啊？”老師中分不清哪些是班主任的事，哪些是科任老師的事。

（三）學校對部門管理想變難變

走班制使學校管理遇到了前所未有的挑戰。學生“歡樂自由”可大大提高興趣，但選擇迷茫的學生怎么辦？學生歸屬感如何建立？選課時不知道應該關注什么，改善的途徑又在哪里？他們感覺既屬于任何一個“班級”，也不屬于任何一個“班級”。

二、目前走班制的特點

（一）課程多樣性

為適應學生興趣、個性特點、職業生涯等個性化需求，選課設置的重點為結構多元、內容豐富，涉及的學科跨度大，涵蓋知識、技能及藝術等多個領域，給學生充分自由選擇的空間。

（二）自由選擇性

走班制給予學生充分的自由選擇權，學生可以根據自己的興趣特點在門類眾多的選修課中選擇感興趣的課程，學生不再是被動的接受者，而是主動的選擇者。

（三）班級流動性

走班制具有高度流動性，學生不再是在一個固定的教室上課，學生根據自己的課程表到相應的教室上課，班級“動”起來，學生“動”起來，不同的課程有不同的學習伙伴，個性化的學生個體角色被強化。

三、如何實現新高考的銜接

美國著名數學家教育家G·波利亞說：“一個專心認真備課的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目去幫助學生發掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域。”一體化教學就是從多角度、全方面地挖掘教學問題的內涵和價值，把問題逐步發展或延伸，成為“選課走班”教學構建的一種形式。

（一）細化備課層次

走班制最根本的目標是促進學生主動積極的個性化發展，這要求教師要有一體化的系統意識，細化備課層次。第一層是備教材，要具有扎實基礎，深諳整個知識體系。第二層是備課堂，做好常規管理和節奏調控。第三層是備學生，內容設計要一體化，通過“問題驅動”激發學生的興趣。

（二）加強教學反思

走班制使學生變被動為主動，學生更愿意選擇學識淵博、教學特色鮮明、個人魅力突出的教師，而教學水平低、責任心差的教師則面臨“沒人選”的局面。教師應轉變思維模式，變教學的實施者為教學的引領者、研究者和探索者。

四、一體化教學的探索路徑

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，教育是交往，是浸潤，是感動，新時代的教育是通過互動培養有責任有擔當的人。心理學研究證實，以“教別人”或者“馬上應用”的方式學習，兩周后能記住90%以上的內容。“我們要在做中教，在做中學。”陶行知先生的教育思想，揭示了任何教學活動都是“教—學—做”一體化的過程。

（一）“教學做研”一體化

針對粗略分層出現的問題，我們不妨按照文科（語文、英語）A層、B層，理科A層、B層（數學、物理）。這樣就出現有語文在A層，物理課卻在B層上課的現象，看似亂，實際上把教學走“活”了。既滿足了在語文上的優勢，又能彌補在物理學科上的不足，充分體現了“因材施教”的“教學做研”的初衷。

（二）“多元評價”一體化

1.發展性評價

教學評價既要評價學生的“昨天”和“今天”，又要評價學生的“明天”。通過對學生“昨天”的成績和“今天”的價值觀，引導學生自主設定目標，形成不卑不亢的完整人格。

2.多元化評價

要關注學生整體素質水平的提升，例如對自己的評價、同學的評價、老師的評價、家長的評價等，這種評價雖無法定量分析，只能定性分析，但也是極有參考價值的。

（三）“師資培訓”一體化

學校辦學首先應進一步擴大教師隊伍，增加教師力量;二是讓老師們能夠“走出去”，也能“引進來”;三是理順分層走班教學中教師管理的體系，在原有的管理基礎上，不少管理的要求系統化、精細化。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：278.

[2]王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構建[J].當代教育科學，2016（6）.

注：本文系廣州市教育研究院2018年度教育政策研究課題《新高考背景下高中走班制管理的策略研究》（立項編號：ZCYJ18079）的階段性研究成果、廣州市教育科學規劃2018年度立項課題“構建培養中小學數學核心素養的一體化策略研究”（課題編號：201811751）階段性研究成果。