高校體育課程教學改革思考

□趙瑩瑩（海南醫學院體育部 海南 海口 571199）

隨著全民健身上升到國家戰略，健康中國的穩定建設，在素質教育和終身體育思想下，高校體育課程教學應貫徹“以人為本”的教學理念，以促進學生身心健康為主要目標，樹立“健康第一”為指導思想，培養學生積極參與體育運動的興趣，使學生養成參與體育運動的習慣，提高學生體育文化素質，加強對體育運動的進一步認識。但是目前我國高校的體育課程教學依然重視對學生的體育基本技能的培養，忽視了對學生的體育健身方法指導地培養。本文采用文獻資料法對高校體育課程教學進行了研究，分析了目前體育課程教學改革的現狀，并提出了相關發展策略，以期為今后的高校體育課程改革提供借鑒。

1、高校體育教學課程改革現狀

1.1、體育課程結構不合理，教學內容重視競技性

體育課程的教學目標和任務決定了體育課程的安排和設置，體育課程的架構應遵照國家培養學生的主要目標而定，簡單來說，合理的體育課程結構能夠快速地完成體育教學目標和任務，激發學生參與體育課的興趣，進一步提高體育教學質量；相反，不合理的體育課程結構只能培養學生對體育運動某一方面的認知，學生所接受的體育教學內容仍然有短板。現如今，雖然近幾年國家大力推進高校體育教學改革，但是受到我國歷史因素及西方競技體育理念的影響，我國高校在體育課程結構設置上，仍然有一些不合理之處，體育教學內容重視競技性，在實際的體育教學活動中，體育課程結構的設置與體育教學目標存在著差距。比如，由于考慮到學生安全的問題，我國很多高校在體育課程結構設置上，以校內的體育教學活動，幾乎沒有校外的體育課程安排，這與國家要求的高校體育課程結構應校內與校外體育活動相結合內容所違背，學生所接受的體育教學內容較為單一，除了一些體育基礎知識和相關體育運動基本技術動作之外，對校外的體育活動涉獵較少，學生的體育結構結構有所短缺，這也使學生失去了在校外的社會適應能力，不能滿足不同層次學生的需要。

1.2、體育教師綜合素質較差，業務能力有待提升

體育課程是高校體育教學活動的基本內容，其受制于體育教學目的，但為了將體育課程的內容更好地實現，必須依靠教學方法或教學組織形式，而體育教學教師便是體育教學的主體，其通過教學方法、教學手段和教學組織形式等教學元素，將體育課程內容傳遞給學生，使學生學習和掌握體育課程內容。因此，體育教師的綜合素質高低決定了體育課程內容的實現。目前，我國很多高校體育教師綜合素質較差，這主要表現在：一方面，一些體育教師體育專業知識較強，對體育學科的基礎知識和理論掌握較為透徹，并對體育教學有一定的認識，但其自身的文化素質較差，對其他學科的知識了解甚少，不能滿足現代教育事業的需要，現代體育教學改革要努力實現體育+，即體育學科與其他學科相結合，這就需要體育教師掌握豐富的其他學科知識，否則不利于體育教學目的的實現；另一方面，一些體育教師體育運動水平較高，對體育訓練和體育技能的提高有深入的看法和理解，但自身的教學能力較弱，在教學內容、教學手段、體育教材和教學組織形式等方面，結合能力較弱，語言表達能力較差，不能很好地將體育課程內容傳遞給學生，學生經常一頭霧水，無知老師所云。因此，這種“頭重腳輕”的情況，對于整個高校體育教學來說，并不是一件好事。

1.3、體育課程建設和資源開發不充分

高校體育課程改革的重點是體育課程資源的建設和開發，缺少完備的體育課程資源，那么，高校體育課程改革失去了基礎，無法繼續向前推進。體育課程資源包括體育教材、體育教學內容、體育教學方法、體育基礎設施和體育教師等，每個教學要素都要進行完善，否則不能為高校體育課程教學改革作為支撐。我國高校體育課程建設和資源開發并不充分，有一些高校沒有根據自身的實際情況去開發適合學校的校本教材，盲目地追求國家規劃教材，忽視了自身的實際需要。有一些高校與市場上的出版社進行合作，為了多拿一下回報，既不需要國家規劃教材，也不開發校本體育教材，而讓市場上劣質的體育教材進入學校，這種行為置學校體育教學目標不顧，最后學生來為這樣的錯誤買單。另外，由于我國幅員遼闊，各個高校所在地區由于地理位置的不同，經濟水平也不一樣，有一些高校的體育教學基礎設施建設仍然不完善，不能滿足日常的體育教學需要，間接地造成了一些體育課程中的體育教學內容無法實現，影響了體育教學效果。

1.4、體育課程評價體系不健全

與其他體育教學評價一樣，我國高校體育課程評價體系仍然是以體育教師和學生作為評價的主體，忽視了對體育課程本身和上級教育部門對體育課程的評價，這就造成了體育課程評價效果不科學，整個評價體系不健全，后兩者與體育教師和學生才構成了科學規范的體育課程評價體系。體育教師是體育教學活動的執行者，對體育教師個人的綜合素質評價，反映了其能否完成體育課程教學任務；學生是體育教學內容學習的客體，體育教學活動中的所有教學元素都是圍繞著學生完成體育教學目標而設定的，通過考試等手段，顯示著學生對體育課程內容的掌握程度。體育課程是體育教師與學生之間的橋梁，體育教師將體育課程內容傳授給學生，學生學習體育課程內容。體育課程內容決定了整個體育活動的質量，如果體育課程內容質量不高，那么就會影響體育教學目標的實現，所以對體育課程本身的評價是必然的；體育課程的優劣需要上級教育部門專家評定，若沒有對體育課程進行好與壞的鑒定，那么就會使很多劣質的體育課程內容進入高校，不符合高校體育教學的目的，對正常的高校體育教學活動造成破壞。

2、高校體育教學課程改革策略

2.1、合理設置體育課程結構，以促進學生身心健康為主要目標

為了更好地實現體育教學目標，高校在體育課程設置上必須進行合理地設置，將校內體育課程和校外體育課程緊密結合，并分別為其制定相應的教學目標和任務。校內的體育課程偏重于體育基礎知識和相關體育運動的基本技術動作的學習，校外的體育課程著重鍛煉學生的社會適合能力，拓寬學生的視野，使學生對校外的體育運動有進一步的了解。校本體育課程的有序開展，必須將學生的安全放在第一位。校內和校外的體育課程能夠滿足不同層次學生的需要，因為多種類型的體育課程打破了班級的限制，重視體育理論知識與實踐相結合，擴大了學生的體育知識面。另外，體育課程應以促進學生身心健康為主要目標和基本出發點，教學內容必須將體育運動的健身性和文化性相融合，滿足學生的自身需要。

2.2、提升體育教師綜合素質，全面加強體育教學能力

體育教師是體育課程的使用者，為了更好推進高校體育課程教學改革，提升體育教師綜合素質，全面加強體育教師教學能力勢在必行。首先，補齊體育教師的文化知識短板。體育教師在課后時間除了進一步學習體育專業知識，提高體育專業運動技能之外，還應學習其他學科的知識，提高自身的文化素質，形成較為完整的文化知識體系，這樣在體育教學活動中，能將其他學科融入到體育教學中，提高在學生中的威望，加強師生的關系；其次，提升教學能力。提升運用教材能力，根據學生身心特點，選擇合理的教學方法，提高教學質量；提高對體育課堂的管理，增強口語表達能力，注意語言的運用，做到用簡單地話語向學生傳遞出較為復雜的體育教學內容，學生便于理解，提高體育教學活動的教學效率。

2.3、根據學校實際情況，最大限度地開發體育課程資源

體育課程是教學要素中重要的組成部分，由于各個高校的資源不同，對體育課程的開發和利用也應不同，不能一概而論，全部都要訂制全國體育規劃教材。我國高校體育課程資源開發和建設應根據學校的實際情況，因地制宜地開利體育課程資源。比如，高校在過去一段時間內在籃球運動中取得過優異的成績，那么此高校的體育課程資源應以籃球運動為主，其他項目為輔；再如，一些偏遠山區的高校定向運動項目較有優勢，那么高校就應利用自然資源，開展與定向運動的體育課程資源，充分發展高校的地理位置優勢。高校體育課程資源的重要組成部分體育教材的制訂和編寫應召開專家研討會，參考高質量的高校體育教材內容，然后結合學校的優勢項目和體育教學目標，編寫優質的體育課程教材，堅決杜絕劣質的體育教材進入高校，不與市場上非體育專業出版社合作，在體育課程內容上嚴格把關。同時，一些高校的體育教學基礎設施較為完備，體育課程資源的建設和開發可以橫向綜合發展，不局限于某個體育運動資源的開發和建設，豐富體育課程教學內容，滿足更多學生的需求。