鄭州市高校體育教學現狀研究

□許瑞霞（河南牧業經濟學院體育教研部 河南 鄭州 450044）

1、前言

根據中共中央、國務院的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的要求，體育教學務必要把全面育人、健康第一作為重要的指導思想，為我國社會培養德智體美勞全面發展的優秀人才。學校體育是我國現代體育的重要組成部分，體育教學是學校體育的中心工作，其質量的好壞直接會影響到學校人才的培養，但人們對高校體育教學認識不足，高校體育不能得到充分的重視，那么，我們就必須不斷更新觀念，對當前高校體育在各個方面進行有深度的思考，使高校體育打破僵局去順應時代的要求。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以鄭州市20所高校的體育教學現狀作為研究對象。

2.2、研究方法

本文主要采用了文獻資料法、調查法、數理統計法、邏輯分析法等多種體育科研方法。

3、結果與分析

3.1、鄭州市高校體育教學的現狀調查

（1）體育教學指導思想現狀。

20世紀50年代，我國受蘇聯傳統體育重技能傳授的思想所影響，一直把技能教育作為體育教學的指導思想，因此，高校體育教學模式以運動技能教學為主。后來，這種思想受到諸多專家和學者的反對和斥責，在60年代給予了一定的修正，但該思想對我國高校體育教學的影響已經根深蒂固。到了70-80年代，有人提出“體育就是體質教育”的觀點，這在當時學術界引起極大反響，最終得到政府和一些專家的肯定。再后來，日本學者提出“快樂體育”教育思想，他認為要讓學生在進行體育運動鍛煉的過程中體驗到不同運動所帶來的不同樂趣，使學生積極主動去參與到體育運動中來，把參與體育鍛煉轉化為學生內在的需求，為后期終身體育奠定一定的基礎。到了21世紀，我國高校體育教學把終身體育作為重要的指導思想，這一思想是通過學校體育不僅要培養學生進行體育活動的能力，而且還要使他們養成體育鍛煉的習慣并貫穿一生。當前，鄭州市高校體育教學思想呈現多樣化，它們既相互聯系，又有所區別。教師在體育教學中針對終身體育思想灌輸的不夠，很多學生并不能深刻體會到體育運動和生活之間的聯系，對終身體育認識不足。體育教學思想現狀具體體現在：①增強體質、促進健康是體育教學的根本；在實施素質教育時要重視體育意識、習慣的培養，充分以學生為中心進行教學；②體育教學作為學校體育的中心工作，它是以身體練習作為重要手段，以增強體質作為最終目標。

（2）鄭州市高校體育教學模式現狀。

當前，鄭州市多數高校采用的是“基礎+選修”的模式，大一、大二統一安排基礎普修課，大三、大四開設選修課。這種模式的優勢是低年底修基礎課，項目種類多，對學生全面了解和提高運動技術有很大的幫助；不足之處是不能給他們一種全新的模式，除了男女分開上課之外，在教學內容和方法上跟中學并無差別，學生有一定的失落感，一定程度上影響了她們學習體育的積極主動性。同時它對終身體育的實施極其不利，大學生都已經成年，高校體育對他們終身體育意識的形成起關鍵作用。高校體育要尊重學生興趣、愛好，使他們在無形中形成自我鍛煉的意識。

目前，鄭州市高校的體育教學模式主要有：三段型（大一為基礎課，大二為專項課，大三、四為選修課）、并列型（大一、二同時開設基礎課和選修課）、三基型（以原自然班為單位，重視基礎知識、技術、技能的傳授）、俱樂部型（大一開設專項選修課，大二采用俱樂部形式教學）等4種教學模式。這幾種教學模式各有利弊，從培養人才的角度來看，俱樂部型教學模式是比較理想的一種教學模式。本人在調查中發現，絕大部分高校采用的是三段型教學模式，只有2所高校采用俱樂部型教學模式。俱樂部教學模式教學形式靈活，發展潛力大，甚至可以對這種教學模式試行收費，一定程度上可以緩解體育經費問題。

（3）鄭州市高校體育課程教材現狀。

在對鄭州市20所高校體育課程教材方面的調查中發現，85%的高校教材側重競技方面，學時高達82.6%，理論方面僅占5.3-9.8%，健身方面占12.3-14.5%，忽視了每位學生存在個體差異，不利于學生培養他們的獨立參與鍛煉的能力以及個性方面的發展。

（4）鄭州市高校體育課程教學內容現狀。

選擇教學內容時要以完成體育教學的目的、任務為依據，它不僅能夠體現教材的思想性和科學性，也體現出教材的實效性和針對性。調查表明，八成以上的高校在選用教材時受傳統模式和經驗主義影響，內容主要是球類、田徑、太極拳、健美操、體育舞蹈等方面，田徑教材較少，一般都把身體素質練習安排到每一節課當中。當前，有一半以上的高校規定學生必須掌握一個體育項目，其余高校則并沒有明確的要求。在選擇教材內容時，我們必須要打破教材一成不變的現狀。增加一些興趣體育方面的內容，減少技能方面的內容，做到少而精。把那些能夠延續到成年后的、能夠發展學生運動能力的、鍛煉價值高的項目選入教材，讓學生掌握一些體育鍛煉手段、方法，構建全新的高校體育教學內容體系。

（5）鄭州市高校體育課程考核、評價現狀。

當前，鄭州市高校體育課程考核一般是對單個運動項目在考核內容和方法以及評分標準方面進行統一制定。一個學期的成績評定包含平時成績、期中以及期末三項內容按照不同比例進行綜合計算。期中和期末考核為定量、定性或兩者結合的方式進行測試，而平時成績則按照考勤、學習態度、體質達標情況等進行定性評價。這些考核辦法在一定程度上推動了高校體育教學的發展，隨著社會的不斷發展以及教學體制的進一步完善，這種方法不能已經不能適應素質教育的要求，甚至助長了運動能力強的學生的惰性，一定程度上扼殺了運動能力弱的學生的學習興趣，這對高校體育發展極其不利。因此，我們只有對當前考核辦法進行改革才能適應時代發展的要求。

3.2、對策

（1）樹立“健康第一”的指導思想，努力貫徹素質教育，轉變體育教學思想觀念。

高校體育主管領導和體育教師一定要樹立“健康第一”的指導思想，高校體育教育的目的是為了促進大學生身心的健康發展。要引導體育教師積極進行探索，研究如何把“健康第一”的指導思想融入到教學實踐當中，創造出更能夠調動學生創造性學習的教學方法。教師要把以教師為主體向以學生為主體轉變，尊重和愛護學生，重視他們的個性發展和創造性思維。同時要給與學生更自由的活動空間，把體育課上的體育效益和將來的終身收益充分結合起來，將健康和鍛煉意識轉變成為他們的內心需求，養成終身體育的習慣。

（2）改革體育教材的內容，充分發揮學生的主體作用。

當前高校體育教學內容過于競技化，為改變現狀，我們要從改革教材入手，使內容趨向快樂體育和終身體育轉變，最大限度地調動學生的主體作用，是教材內容更滿足學生身心健康發展的需要，是競技體育、快樂體育以及終身體育三者內容比例合適，激發學生的學習興趣，改變他們的學習態度，提高學習質量，使高校體育教學事半功倍。同時要適度增加理論教學，教材內容要全面化、終身化，教材選取要結合實際情況，要注重體育理論與實踐相結合。

（3）構建體育教學模式系統模型。

高校體育教學的指導思想、組織形式、教學內容、評價體系這幾大因素相輔相成，構成了整個體育教學模式。為順應時代發展對高校人才培養的要求，教育主管部門要加強相關方面的研究，是當前的體育教學模式進一步發展、完善，開拓新的教學模式，進一步完善了高校體育教學模式體系。

（4）構建科學合理的考核評價體系。

當前，高校大學生發育水平有一定的差異，體育鍛煉需求不同，因此，出現了體育教學評價多樣化現狀。體育考核的內容和方法是學生學習體育的指導方向。真正科學合理的評價體系能夠兼顧到全面性和個體性，能夠充分考慮到學習態度、努力程度等因素，個人與集體評價相結合。眾所周知，教學評價不僅是為了提高教學質量，同時也是為促進學生身心全面健康發展。不同的學生教學目標的設定不同，不同的評價目的要有不同的評價方法，具體問題具體分析。我們要最大限度地發揮體育教學評價的作用，結合評價的要求充分調動學生的聰明才智，調動他們各方面的積極性，科學運用有成效的評價方法，努力提高體育教學的評價水平。

4、結論

（1）鄭州市高校體育教學實踐當中缺乏現代教育理論作指導，對當前形勢下體育教學的作用認識不充分，無論是教學形式、內容，還是教學方法與管理都遠遠不能滿足當前教育改革和發展的需要；

（2）鄭州市高校體育課程呈現多樣化。在體育教材體系建設方面不夠完善，需要進一步改進；教學內容層次不夠分明，和學生當前和未來需求存在一定差距；體育理論知識部分較少；

（3）過去傳統的體育教學模式依然占主導地位，過多重視教師的主導地位，學生的主體地位沒有得到重視，不太注重個體差異，過多的重視教師的教而忽視了學生的學，實踐教學缺乏多邊互動；

（4）鄭州市高校的體育課程考核無論是在內容上還是形式上都不盡合理，這些并不能真實的反映出對學生的客觀評價，因此，更不能真實反映出體育教學效果的好壞與否。

5、建議

（1）建立適合時代發展的教學體制，選取切合實際的教學評價手段，最大限度提高學生體育學習的積極性，另外要結合每位學生的具體情況，制定出靈活的評分方式和標準，以幫助每位學生結合自身縱向發展比較，激發學生參與體育的興趣和動機；

（2）要加強高校體育教學方面的研究，結合高校實際情況，構建適合學校自身發展的體育課程教學模式，充分發揮體育教學的作用。高校體育應與中小學課程充分銜接，避免出現高校體育課程和中學課程重疊。高校要不斷完善場地設施，提高體育教師綜合素質，擴大體育課選項課的項目種類，讓學生一進入校門就開始進行選項課學習，學滿一年后重新進行選項，使學生在校期間熟練掌握一到兩項運動技能，為他們終身體育的意識培養奠定基礎。