農村小學以趣增效在足球教學中的應用實踐研究

□彭昱榛（江門市蓬江區荷塘鎮白藤小學 廣東 江門 529095）

引言

當前農村小學因為受場地設施的影響，很多學生都沒接觸過足球比賽，甚至連足球的基本開展形式都不了解，所以農村小學開展足球教學的難度比較大。加上足球運動需要學生掌握一定量的規則和技巧也為農村小學開展足球教學增加了難度，結合足球教學經驗學生參與足球運動的積極性較差，課程互動比較被動，因此只有正視此類發展問題才能在總結經驗的同時整理出具體應對措施。

1、農村小學足球教學現狀

受地區經濟條件的客觀影響，農村的小學教育在師資力量與教育條件上相較于城市的教育有明顯的不足。在這一條件下也會對農村小學的足球教育造成負面影響。農村的小學教育大多為滿足地區低齡段學生素質教育需要，以低齡段學生上學的便捷性為基礎，在選址的過程中就會適當的放低要求，而這一條件的影響下使得大多數的農村小學都被設置在村落或是鄉鎮中。由此失去了基礎性的經濟條件，無法有效的吸引師資力量。尤其在體育課程中，這一內容表現的尤為明顯，沒有具備專業素養的足球教師降低了課程的指導效果。同時在經濟條件的影響下，農村小學的基礎課程尚且難以為繼作為體育課程的足球教學，很難獲得足夠的教育資金。由此無法在場地與設施條件上滿足課程教學的具體需要。很多農村的小學生甚至并不了解足球，更無法熟悉運動規則，不能掌握鍛煉相應的素質能力與技巧方法。而從課程教育的角度出發針對農村小學的足球體育教育，大多是為了完成教育任務而勉強施為的教務工作。在單調的課程活動中，無法有效的激發學生的學習興趣，嚴重的影響了教務工作的推進，并降低了學生在足球課程學習中的能力成長與素質升級。

2、以趣增效教學模式的適應性

以趣增效的教學模式，將學生的學興趣視為核心，在教學工作中重點強調了學生的學習主體地位。在教務方法中通過激發學生的興趣愛好，使其更好的參與到課程教學中，并在主觀的思考與練習中，保證對于課程內容的學習，實現教育工作預期目標。

以趣增效的教學模式在農村小學的足球課程教學中，有較強的適應性可以在發揮自身核心功能的同時提高學生的成長狀態保證教學工作的有效落實。從學生的角度出發，處于小學階段的學生有較強的好奇心，其注意力會被新奇且帶有趣味性事物所吸引。對此在教學活動中強調以趣增效的教學模式可以更好的集中控制學生的注意力，使其深刻的參與到課程學習中。而在課程教學的環境的角度，通過以趣增效的教學模式，可以營造起相對較為輕松的教學環境緩解課堂的學習壓力以此保證知識內容的簡易程度保證學生個人成長狀態完成課程教育的客觀需要。另外在足球課程內容中，教師需要在保證教學內容規范性的基礎上兼顧每個學生的個人學習效果與成長條件，以此針對性的完成教學指導保證學生在知識獲取上得到有效的指導體現教育平等性。而是現在這一教學目標，需要以良好的師生關系作為基礎，在保證有效溝通的同時，盡可能地拉近師生距離。為此，需要借助以趣增效教學模式的應用價值，對農村小學的足球教學工作進行調整，保證教務工作的正常展開。

3、足球教學以趣增效的應用策略

3.1、轉化教育思想，構建趣味教學環境

無論是教師還是學生，思想都是引導行動的基礎。在農村小學的足球教學活動中，為了實現以趣增效教學模式的應用效果，教師務必要對自身的教育思想作出調整，在保證教學工作正常進行的同時，盡可能的增加課堂活動中的趣味性內容，由此構建起趣味性的教學環境，在輕松氛圍的引導下，降低課堂的緊張情緒，以此保證學生的對于課堂活動的參與性，并在完成活動的同時實現課程知識學習。而在執行教務思想調整的過程中，需注意足球作為體育課程的特殊性。小學階段的體育課堂，在內容上區別于其他學科，其自身就帶有一定的趣味性，可以使學生在參與體育活動的過程中，得到身心的放松與調整。對此，教師在設計課程內容時，需要控制課堂氛圍，在保證一定趣味性的同時，又不失課程的規范化管理，在一定約束條件下，維護課堂的紀律，更好地營造出趣味化的教育環境，保證學生的學習效果。

例如，教師在組織體育課堂的過程中需對整體課堂作出明確的規定并在器材使用、組織紀律、著裝規范、言行舉止的內容中，對整體體育課堂作出規范。尤其在體育活動中不允許任何人隨意說話，尤其是競技項目中的“垃圾話”，要嚴格作出限制。由此在通過這種規范性的管理內容保證課堂的基礎紀律條件，然后將趣味性的活動帶入到課程中，以此在紀律性與趣味性共存的課堂環境中，維持教育工作的推進狀態。而為了更好的落實這一管理內容，教師自己也要遵守紀律內容。如果出現上課經常遲到的問題，也要做出相應的小懲罰以示公平。而這種管理模式可以將集中在教師個人身上的權力交付到管理規定中，以此保證教育環境管理有效性。

3.2、創新教學模式，放大足球課程引力

教學模式的優化調整，是放大足球課程吸引力的重要條件，也是執行以趣增效教育模式的關鍵方法。在當前的農村教育環境下，雖然教育資源有所限制，但這并不意味著教育模式的單一。在沒有足夠教育條件的同時，也可以共軌對教育方法與訓練內容的調整，提高足球課程學習的趣味性，并在以趣增效的引導下達到預期的教育目標。

足球課程的教學活動中，需要針對技巧性的內容進行練習，在提高學生身體素質與運動技巧的同時，保證課程教學的有效性。而在此類內容中，大多都需要堅持不懈的積累，與持之以恒的鍛煉才能實現。為此，在教學條件受到限制的條件下，教師需要對課程的訓練模式進行調整，以此保證課程學習對于學生的吸引力。在趣味性的引導下，學生才能主動的參與足球課程訓練，并以積極的態度完成課程學習。

例如，體育課程中，教師可以在簡要講解足球知識與運動規則之后，組織學生進行對抗比賽和科學化游戲。以此通過競技和游戲的形式，提高學生的體育課程參與熱情。而在這種教學模式之下，將其轉化為教學活動的常態，在階段性緩解課堂壓力的同時，使教師可以時刻掌握學生的個人成長狀態。由此，保證課堂教學活動的設計的合理性，更好地設計針對性的課堂教學指導內容，保證學生在參與課程活動時的成長狀態。

又如，在足球課程的學習中，學生對于足球的掌控能力，也是課程教學中重點的培養方向。這一內容的塑造，需要加入大量的練習，以此才能收獲具體的成效。但在訓練中，剛剛接觸足球的學生往往沒有較高的興趣，同時，又由于小學生低齡化條件，無法發揮自控力的作用。此時，就需要教師，對教學形式作出適當調整，以此保證學生課程學習的有效性。方法上教師可以在傳接球球訓練的基礎上設置耍猴游戲。根據班級實際情況，將5-8人分為一組圍繞成圓形，并由一名同學站在圓圈中心，搶其他同學之間傳送的足球。由此在鍛煉學生控球與傳球的能力的同時，也加強可課程活動的趣味性，維護了課堂教學的應用效果，保證了學生對于教學活動的參與性。

3.3、強化教師素養，構建和諧師生關系

以趣增效的教學模式，需要建立起良好的師生關系，在平等的課堂環境中，才能使學生以更加放松的姿態參與到課程活動與學習過程中，以此保證課程學習的質量，完成課堂學習內容，提升自身的足球技巧與身體素質。而為了建立起良好的師生關系，維持以趣增效教學模式的應用效果，必須從教師的素質水平入手，強調個人的崗位素養與職業精神。素質教育環境中需要對教師的崗位工作進行重新定位。而這一要求與和諧師生關系有自然的內在聯系。方法上教師需適當的調整自身的姿態舍去權威性的地位，在足球課堂中作為參與者與學生共同完成課堂活動以此拉近與學生的距離。

另外足球課程教學中，教師個人素養的優化又不僅僅局限于以趣增效模式下的崗位素養與思想認知。在專業的技能水平上，也要不斷進行強化與提升，以此才能為學生提供更加專業性的指導保證學生的個人成長狀態,尤其在足球課程的教學活動中，這一課程內容帶有明顯的技巧性與專業性，教師在不斷學習技能足球技術的同時要對提升足球能力的各項體育素質與身體指標進行分析并在研究針對性教學方案的過程中，保證自身能力成長對于學生的指導作用。

3.4、突出教育引導，優化學生體育素質

足球課程的教學活動是體育課程的一種特殊類型,以具體體育形式為對象的教務工作中，不僅強調了學生的綜合身體素質也在技能技巧方面予以一定的鍛煉使學生的體育素養與自身的綜合素質形成一體化的成長空間保證個人素質化學習狀態與成長條件。尤其是作為綜合體育項目的足球運動在訓練過程中對于學生的耐力、爆發力、靈活度、肺活量、柔韌性、肌肉強度等身體內容都有所鍛煉。同時也會在心理素質培養的過程中，使學生產生堅毅的性格品質，并在形成團隊合作精神的基礎上,保證自身綜合素質的成長狀態。以此在以趣增效的教學模式下，最大程度的開發出綜合素質培養的內容在有限教育資源條件中，提高農村小學體育教育的價值作用。

4、總結

綜上，無論是足球事業的發展創新，還是素質教育的深化升級，都需要對農村小學的足球教學工作進行優化升級使其在教務發展的過程中能夠更好地適應當前農村的教育環境，在處理自身發展所面臨問題的同時確保教育工作的優化為自身的教務升級創造空間，以堅實的人才基礎推動足球事業發展。