高職院校體育教學中應用翻轉課堂模式應用的研究

□ 宋海泉（廣州華立科技職業學院 廣東 廣州 511325）

在以往的體育課堂教學中，基本的教學都是以老師講解示范，學生在旁邊聽、看的模式，已形成一種固有模式。而且課堂時間有限，這樣的教學方式極為浪費時間。并且，這樣的教學方式存在很多問題。在教學中，很難保證每個學生在教師講解時就能夠馬上領悟，學生學習的進度不一樣，沒掌握到的還需要教師再講解，而已經掌握了的卻未能進行下一步，所以，這就造成了有些學生會落后，有些學生進度又很快的現象，形成很大差異。而現在新出的一個能解決這個問題的教學模式——“翻轉課堂模式”。此教學新模式的實施能夠使教師有多余的時間放在課堂的活動練習上，不必擔心部分學生跟不上進度，另外，課后時間也可使用移動設備進行觀看課程的視頻。

1、翻轉課堂在高職院校體育教學中的應用狀況

自我國大中小學的教學中引入翻轉課堂教學模式，就受到很多教師和學生的歡迎。翻轉課堂的教學模式在中小學的各科教學中應用的最多，由剛開始只有一所中小學的探索應用，到逐漸被其他中小學相繼的引入嘗試，翻轉課堂教學模式在中小學各科的教學中開展的如火如荼，并在一定程度上取得了較好的效果。而在高校課堂教學中，翻轉課堂模式的應用比較少，特別是在體育學科教學中，主要還是應用保守的教學模式進行教學，對翻轉課堂模式的應用甚是缺乏。

2、分析翻轉課堂在高校體育教學中應用的可行性

2.1、符合大學生的學習方式

學生學習知識的過程主要是對知識內在的加工過程，即知識獲得、知識保持和知識提取。在翻轉課堂教學模式中，讓學生在上課之前對所學的內容進行了解和練習，通過微視頻獲取知識內容，從中感知所教體育技術動作的具體環節。但在傳統的教學模式里，知識內容是在課堂上獲取的，而課下時才去練習和熟知體育技能，恰恰和翻轉課堂的教學模式相反，在課下知識提取的過程中，學生可預先找出知識和所學技術動作的難點記下，可便于在課堂上得到教師和同學的幫助，在教師的指導下和與同學的相互合作，共同攻克技術動作的難點，實現對技術動作的融會貫通，如此獲取知識的內容，就融入了團隊的精神。

2.2、便捷的網絡平臺資源提供了便利

如今，已迅速發展成為的信息技術時代，為各個方面的應用都提供了便利，在教育界，網絡信息技術也得到廣泛的應用，這為翻轉課堂教學模式的開展提供了便利的網絡平臺，例如，騰訊QQ、微信、騰訊微博等軟件，教師可通過網絡平臺提前發布自己的教學視頻，既方便快捷，又能讓學生有足夠的時間提前預習課堂知識。教學視頻發布到網絡平臺，學生只需在網絡平臺上在線或者下載就可以進行視頻的觀看，而交流軟件的作用就是，在學生觀看視頻期間，可通過交流軟件與同學進行溝通和探討問題，或者教師在線時，也方便教師為學生答疑解惑等，從而達到更好的教學效果。所以，如此多樣化的網絡平臺為翻轉課堂教學模式提供了很好的互動平臺。

2.3、開拓了高職院校體育教師職業的發展之路

翻轉課堂的教學模式不僅是帶給學生較好的學習方式，還能為高職院校體育教師的職業發展帶來了有利之處，比如，在教學中，教師之間可以相互合作，觀看彼此的教學視頻，從而取長補短。同一教學內容，每位教師的教學方式都不一樣，各有長處，而且，互相觀看彼此之間的教學視頻可以促進教師之間的學習，讓教師在課堂上增加多樣化的教學手段，特別是教學經驗不多的青年教師，更要積極參與到這樣的學習當中。另外，翻轉課堂的教學模式還有個便利條件，即使教師請假或者教師懷孕等，都不會耽誤到學生學習的課程，因為翻轉課堂的教學視頻可以起到很好的替代作用。由此，教師的角色就此發生了改變，從單純的知識傳遞者轉變成了學生的引領者，從而加強了教師與學生之間的溝通，這更加體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想。

3、高職院校體育教學運用翻轉課堂進行教學所面臨的困難與挑戰

3.1、體育教師錄制教學視頻方面存在的問題

翻轉課堂模式剛被引入到高職院校的教學中，需要教師和學生們的慢慢了解和適應，尤其是放在體育教學中應用的新教學模式，從教學內容的準備和整理開始，把控好教學的重難點，然后再到教學視頻的錄制，整個過程是以往從未有過的，對于教師們來說，這是一個全新的認識。部分很有教學經驗的教師在傳統的教學模式上把握的非常好，可依據教學內容或者教學環境來駕馭課堂，但當面對這個全新的教學模式時，沒有在學生面前，而是對著機器錄制視頻，可能教師就會有另一種狀況的出現。在翻轉課堂的教學模式中，視頻的錄制質量顯然很重要，因為教學視頻是主要的知識傳遞載體，所以它直接關系到學生對教學內容的掌握程度。

3.2、學生課下自主學習教學內容過程中存在的問題

大學生與小學生相比，大學生擁有更成熟的思想，在學習上也有較強的自主學習能力，但由于在高職院校的學習生活比較寬松，時間上比較自由，因此，在這樣的環境之下，很容易使大學生對學習有所懈怠，然后降低學習的自覺性，在沒有教師看管和嚴格規章制度制約的情況下，大部分的大學生放松了對自己的要求。當前，大學生學習的知識大部分都是通過網絡平臺進行的，而網絡平臺的功能不單只是用來學習，同時也可以上網玩游戲、聊天、聽音樂等，這樣就嚴重影響了學生學習的效率，且體育技術動作的學習又不同于其他學科知識的學習，其需要學生通過動作上的練習，加深對動作的身體記憶。還有部分大學生在課前是不會看視頻的，帶著上課時再學的心理去上課，學習效率可想而知，缺乏知識的傳遞，就談不上知識的內化。

4、高職院校體育教學中翻轉課堂運用的具體操作流程

4.1、高職院校體育教學中翻轉課堂教學模式

傳統教學擁有固定的模式，翻轉課堂教學也有，但翻轉課堂教學的固定模式在各個學科的教學是不一樣的，比如在高職院校體育課程的教學中，體育技術動作的學習就與其他科目的學習不同，區別在于：課前錄制視頻時，教師需要研究教學目的和制定教學計劃，并選出適合學生練習的方法，對于動作的細節一定要做到位，強調技術動作的標準；教師在網絡平臺上傳視頻時，要保證每個學生都能看到視頻，騰訊QQ則是學生常用且熟悉的網絡軟件，所以，將教學視頻上傳到所教班級的QQ群文件就可以，并提醒學生觀看；學生在觀看視頻時，也可根據自身的實際情況，在網絡上查找相關的教學資料進行學習；那么，在課堂上學生可展示自己的學習成果，教師再依據學生的學習情況進行分小組合作，分組的方式是采用幫帶的方式，把學習掌握較好的學生和學習掌握較差的學生為一組，在教師的指導下，加強學生之間的積極交流，盡快掌握技術動作，而后再進行各小組的展示活動，對于表現較好的小組，教師要予以鼓勵；課后，學生還要反思今天所學的內容，增長經驗，以備后續的課程。

4.2、以籃球行進間單手高手上籃為例的翻轉課堂課例探究

經多個翻轉課堂教學的實例，初步探究翻轉課堂在高校體育教學的應用效果，教學視頻的內容為：籃球行進間單手高手上籃的動作教學。（1）教學視頻的錄制。在錄制視頻之前做好各項準備工作，對籃球行進間單手高手上籃的教學目標和學情進行分析，以ipad做為錄制設備，在確定視頻錄制的內容和內容順序的安排之后進行錄制。首先，對籃球行進間單手高手上籃技術動作的詳細講解，以及講解技術動作在比賽中的用途，其次再做原地三步上籃分解動作的示范，最后再以行進間單手高手上籃的完整動作示范，加強技術動作的鞏固。之后給學生提供關于籃球行進間單手高手上籃的視頻網址，以便學生課后學習；（2）視頻的發布以及學生觀看學習視頻。一般教師要提前三天在所教班級的QQ群發布教學視頻，并同時發布學習要求，使學生按照嚴格要求進行學習，掌握好基本動作和練習方法，達到上課時的要求。教師想知道學生是否自覺學習，在課堂上就可檢驗而出；（3）課上加強學生之間的合作交流，教師幫助答疑解惑。在沒有教師講解和示范的情況下，學生以小組為單位，展示籃球行進間單手高手上籃的動作，通過各小組的展示，便得知有很多學生是認真學習和練習了的，但還有少部分同學沒有課前的學習。對此問題，教師讓學生們進行合作討論，探討上籃技術的動作要領。之后在學生的練習中，教師對各個小組進行巡回指導，及時糾正學生出現的錯誤動作，幫助學生掌握技術動作。經過教師的指導下練習，相比之前開始時學生的技術動作，現在有比較明顯的改觀；（4）課后反思。經翻轉課堂在高職院校體育教學的實施發現幾個問題：第一，錄制視頻時，時間不宜過長，內容和方法的選擇需仔細斟酌；第二，學生在沒有規章制度的約束下缺乏學習自覺性，自主學習能力差；第三，學生對新的教學模式適應慢，翻轉課堂教學模式的實施困難。

5、結語

翻轉課堂的教學是以學生先學，教師再教的模式呈現，比較符合學生的學習思維模式，翻轉課堂的模式是順應著時代的發展而產生的。經過對具體課例初次的應用探究，發現翻轉課堂在高校體育教學中雖然會出現一些問題，但事實也證明了這種新模式在體育教學中的應用是可行的，可能剛開始教師和學生都不適應，但時間久了，就會習慣。除此之外，體育教學與其他學科的教學有所不同，學習技術動作不但靠思想去理解，也要形成身體上的動力定型，因此，翻轉課堂需要提升要求，在教學中不斷地去嘗試和探索。