基于新課標理念下小學體育教學現狀與創新性研究

□ 閆佳楠（北京體育大學 北京 100084）

新課改的實施對體育教育予以了高度重視，從制度層面把體育教學工作推向了一個新高度。面對新課改大環境，對體育教師的綜合素質也有了進一步的要求，因此，教師必須秉持“以人為本”的觀念，結合不同學生的個體特點和學生的不同發展階段，嚴格按照新課改要求創新教學模式、改造教學環境，有針對性的設計教學內容和教學方法，不光讓學生體會到體育給他們帶來的樂趣，更要讓學生切身感受體育對他們身體素質和身心健康發展的重要性。

對于小學體育教師來說，首先，他們面對的目標群體具有年齡小、經驗不足、好奇心強的特點；其次，教師的文化學歷水平和經驗能力在一定程度上也低于初高中體育教師；第三，體育課不比其他文化課如語文、數學是在教室里上課，教學環境封閉、教學方法單一。體育課大多數時間是在室外進行，開放的教學環境就會導致課堂不好控制，再面對小學生這種自制力差、好奇心高的群體，課堂紀律和安全問題都是教師必須兼顧且高度重視的。

1、新課標下體育與健康課程內容的特點

1.1、新課標下課程內容的創新

經過我國教育部近十年的教學調研與課程實踐，2011年教育部頒發了《義務教育體育與健康課程標準（2011）》版（以下簡稱新課標）。在新課標體系下，體育與健康課程的內容值得關注的有以下幾個方面：第一，原先的課程內容是由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域構成，新課標將原來的心理健康領域和社會適應領域合并成了一個領域；第二，義務教育階段學習水平的劃分并沒有發生變化，仍然是根據學生的身心發展特征將學習劃分成四個水平段。因此，小學階段的體育教學工作，在對學生學習水平的界定和劃分不用發生改動，可按照原先的層次設定考核和評價標準；第三，新課標中提到的目標層次結構構成，是從領域目標過渡到水平目標，然后再由水平目標上升到內容標準，而且，在內容標準這塊，新課標在原有體系的基礎上，在每一個內容標準的后面都增加了對應內容的評價要點和評價方法舉例，更加具體的規定了每一項內容的教學要求和評價標準，為教師的教學設計提供了便利。

1.2、新課標下小學體育教學四大領域的主要內容

第一，運動參與領域。在小學階段，主要是通過培養小學生的運動參與意識和運動興趣，激發學生的學習樂趣和內部動力，教師引導學生，通過體育運動，享受運動的愉快體驗、感受到運動的樂趣，使學生從內心接受體育運動、喜歡體育運動，有參加集體活動的意愿；第二，運動技能領域。在運動技能領域對小學生的要求主要是通過基本運動技能的學習，自主發展個人基本運動能力，跟隨老師的教授和示范掌握一些有益于身體素質提升和個體機能發育的基本動作技術，具備基本的運動能力；第三，身體健康領域。身體健康是一切體育運動的基礎，通過引導小學生，讓其懂得良好的生活習慣的重要性和對身體健康的影響，并從心里重視常見疾病預防，懂得保護自己；第四，心里健康和社會適應領域。在這一領域中，主要的學習內容是讓小學生在體育活動中培養自尊、自信、不怕困難的堅毅品質，學會坦然面對挫折、學會與人友好交往等優秀品質。

2、小學體育教學中存在的問題

2.1、過分重視文化成績，忽略體育鍛煉

首先，在我國的應試教育背景下，大多數家長為了孩子順利升學，很小就讓自己的孩子去參加各種補習班，包括文化課、藝術培訓等，過分注重孩子的學業成績，導致孩子每天除了上學，回到家還要應付作業和鋪天蓋地的補習，時間和精力上都沒有辦法去參加體育活動，長此以往的忽視了體質鍛煉，嚴重遏制了青少年的身心健康成長。其次，在小學階段，學校雖然越來越重視體育課，要求學生多參加體育鍛煉，適當增加了學生的體育鍛煉強度，但總有些學生不愿鍛煉。再加上家長對學生學業成績的期望過高，各種各樣的主客觀原因導致小學生身體機能下降，早操時跑步氣喘吁吁，跟不上隊伍、做課間操無精打采的現象非常嚴重，很大程度上影響了小學生的身體健康發展。

2.2、傳統思想觀念主導，新課改力度不夠

當前我國小學體育教學過程中，教師的教學行為仍然受傳統的教學模式和教學觀念的支配，新的教學理念雖然已經逐漸得到推廣和普及，但是在實際的教學過程中，大部分教師并沒有及時地更新自己的教育觀念，小學教學工作仍受應試教育思想的支配，導致學生的學習積極性受到了較大的限制。在這種情況下，小學體育教學時間逐漸被縮減，實際的教學質量和效率低下，教師在教學過程中難以完成預設的教學內容。

一方面是由于教學模式單一，小學體育課堂由固定環節組成，教學方式生搬硬套，相對枯燥，課堂氛圍索然無味，導致學生失去了體育鍛煉的積極性；另一方面，學校雖然重新修訂了教學內容，但在實際教學中忽略了學生的個體差異。針對所有的小學生用同一套教學內容，很難保證學生步調一致，進而大大降低了教學效率；另外，現有的小學體育教學大綱設計中，忽視了小學生心里和情感需求，無法滿足學生自己的興趣愛好，僅僅通過體育鍛煉身體，無法達到素質教學的客觀要求。

3、新課標下的小學體育教學創新

3.1、思想創新

（1）尊重學生的課堂主體地位。

在過去的體育教學過程中，基本上處于一種教師操控課堂，學生被動接受的模式，學習的主人翁意識十分淡薄，人在心不在的現象十分嚴重，整個教學過程中學生完全沒有積極參與到課堂活動中來，新課標理念指導下的小學體育教育必須以創新教學思想為重，充分尊重學生課堂主體地位，引導學生主動學習、主動鍛煉，充分發揮學生學習的積極性和主動性，最大程度的發揮學生的自主學習潛能和體育學習能力。

（2）發揮教師課堂主導作用。

新課標要求，小學體育教學應當充分發揮課堂的主導作用，在尊重學生課堂主體地位的前提下熟練掌握教學知識和技能，了解每一個學生的具體情況，因材施教的對學生進行動作和方法上的指導，一方面讓清晰地教學思路貫穿整個課堂，另一方面很好的控制課堂，具備一定的管理能力。小學生的年齡較小，自主探究的經驗不足，且有些體育運動比較激烈，小學生的安全意識薄弱，教師必須對其進行正確的指導和安全防護工作，否則可能會發生一些不必要的運動損傷事故甚至安全意外。

3.2、新課改理念下小學體育的課堂內容創新

（1）激發學生自主學習意識。

在小學體育教學活動中，為了喚醒學生的主體意識，教師在上課時除了教授教案上的內容，可以通過自主創新，自編一些動作和游戲，去調動學生的學習熱情。小學階段是處于一個模仿能力很強的階段，簡單的徒手操很容易引起學生的模仿熱情，在愉快學習的過程中起到了鍛煉身體的作用。在此過程中，如果教師發現學生的學習狀態非常好，還可以讓一些做得好的學生上來給大家示范，激發同伴學習的意識，一方面讓課堂氛圍輕松愉悅、教學過程更加輕松易懂，也可以提升學生的自信行，喚起學生學習體育的內在需求，激發內在動機。

（2）建立特色課堂教學方案。

新課標背景下，小學體育教學應更加注重對學生體育能力的培養，強化學生的全面發展。這就需要教師在實際的教學工作過程中摒棄傳統教學理念和方法中陳舊的部分，積極適應新時代體育教學工作的趨勢，及時改進自己的教學模式和方法。例如：教師可以采用探究式教學模式給學生傳授一些基本動作技能的學習，比如在進行立定跳遠的教學中，先不直接告訴學生動作技術要點，也不直接進行教學示范，而是先提出立定跳遠的基本要求，讓學生通過自主探索尋找跳的更遠更好的辦法，激發內隱學習，然后再進行標準動作師范，接著根據之前學生在做動作過程中存在的問題進行總結性的指導教學。這種教學方法可以增加學生的體育學習熱情，從而提升課堂教學質量和效果。

（3）引進新興體育教學項目。

教學內容陳舊是當下小學體育教學面臨的一個突出問題，很多小學生認為體育課學的內容沒意思，基本上都是重復上一年所學內容，項目單一且無趣，使他們感到厭煩，學生希望能通過學校體育課，學到一些新鮮有趣的內容，掌握一些好玩的技能，在課余時間進行練習，達到愉悅身心和鍛煉身體的目的。新課標要求，小學體育教學要時刻關注教學內容的創新，適時開發新的體育項目，滿足學生全方位、多層次的體育鍛煉需求。這不僅有助于豐富學校的體育教學資源，還能形成特色、鮮明的教學風格。

學校可以根據自身的教學資源和師資配備情況，引進一些時尚的體育項目，如：輪滑、健美操等，也可以引進一些民族傳統體育項目，如：武術、柔力球、太極等，以及一些傳統球類、田徑類項目。這些項目都有助于激發學生的學習興趣，既符合新課改的要求，又滿足了學生多元化體育鍛煉的需求。當然，由于有些新興體育項目和傳統體育項目對參與者的要求比較高，在引進過程中要根據學生的實際身體素質水平和教學的需求，在不違背動作技術標準和體育鍛煉目的的前提下進行相應的難度降低改造，改變規則，使其更適合小學體育的教學。也可以聘請專業的項目指導老師，指導學生學習運動技術，學校組織部門大力發展這些體育項目，努力使其成為學校的特色項目，也可以組織水平較高的學生去參加一些比賽，提升知名度。

4、結語

就目前小學體育教學存在的突出問題，學校和家長都應該從自身找原因。學校體育是保障學生體育鍛煉，增強學生體質的重要組成部分，小學體育作為基礎性教學，對學生今后的發展有十分重要的意義。因此，學校必須重視體育教學，轉變傳統教學觀念，注重體育教學的創新性工作，采取切實可行的措施，有針對性地解決現階段體育教學中存在的問題，制定有效的教學策略，使小學的體育教學工作更加適應新課標的要求。全面深化體育改革，使學校的體育教學工作既能適應現代化教育改革發展的需要，又能全面發展學生的個性與機體能力，使學生熱愛體育鍛煉，養成體育鍛煉的好習慣，樹立終身體育意識。