混合式教學在高職醫學檢驗技術專業生物化學教學中的應用

桂 亮

（安徽衛生健康職業學院，安徽 池州 247000）

生物化學作為一門獨立的學科，與醫學的各個領域聯系緊密，通過研究生物體的化學物質組成和化學變化規律，探討生命現象的本質。在高職院校的醫學檢驗技術專業的學習體系中，生物化學是一門重要的必修專業基礎課程，為醫學檢驗專業的后續專業核心課的學習提供了基礎，因此，提高醫學檢驗技術專業的生物化學教學效果，讓學生掌握生物化學的基礎知識，是培養合格的檢驗醫學人才的必要條件。本文主要探討了針對高職醫學檢驗技術專業生物化學課程的混合式教學模式的教學設計，以提高教學質量。

1 高職醫學檢驗技術專業生物化學教學現狀

生物化學理論性較強，知識點繁多且零散，既有復雜的化學結構和功能，又有繁長的物質代謝反應進程，內容錯綜復雜，既相互獨立又相互聯系，再加上生物化學知識更新快，新的研究成果層出不窮，對學生的理化基礎要求較高[1]。目前，我校高職醫學檢驗技術專業的學生在高中階段學習背景文理科都有，文科背景的學生化學基礎較差，在學習生物化學方面較為吃力。因此，提升生物化學課程學習興趣，掌握生物化學知識對高職學生來說是個很大的挑戰[2]。

目前生物化學的教學還是以傳統的課堂教學模式為主，雖然近些年生物化學的課堂教學中也實施了多種教學手段，教師也會利用動畫、視頻和圖片等多種教學資源來進行輔助教學，幫助學生理解復雜課程內容。但這種教學模式還是以教師為主體來講授知識點，學生沒有主動參與進來，本質上還是“填鴨式”教學，而且傳統的教學模式由于受到學習時間和學習地點的限制，迫使學生在短短的課堂時間內被動接受大量課程信息，學生在學習時普遍感覺到內容枯燥，知識點繁雜難以理解，學習壓力大，導致失去學習熱情和信心。學生由于學習背景、學習能力和學習方式的差別，導致學習進度有所差異，而且教師以傳統模式授課時，由于面對群體學生，難以做到差異化教學，也嚴重影響教師上課的積極性和學生學習的積極性。因此，要激發學生的主動性和學習興趣，促使他們積極主動地參與到學習過程中來，以改善教學的效果，需要迫切改變教學模式。

2 混合式教學模式

混合式教學模式是將傳統的課堂教學和近些年流行的在線教學的優勢相結合的一種教學模式，利用各種現代化的網絡教學服務平臺對接教師和學生。混合式教學具有豐富的教學資源，學生可以不受時間和地點的約束來靈活選擇自己的學習方式，又能面對面或在線點對點和教師交流。教師從傳統的單純知識傳授者的角色轉變為整個教學活動的組織者。因此在混合式教學中，教師是整個教學過程的主導者，而且學生又能以積極主動的態度參與到整個學習活動中，成為學習活動的主體[3]。

3 混合式教學模式的教學設計

3.1 網絡教學資源建設

網絡教學資源的建設是混合式教學的重要前提和基礎。要想獲得較好的教學效果，需要建立生物化學網絡教學資源平臺。高職院校醫學檢驗技術專業人才培養目標是培養具有醫學檢驗專業必備的基本理論和技能，能在各級醫療機構、血站、疾控中心、檢驗檢疫等部門從事檢驗工作的應用型人才。隨著移動互聯網的快速發展，手機成為每名學生的生活必需品，微信也成為學生最常用的應用軟件之一。在此背景下，我們選擇雨課堂作為教學工具。雨課堂是一款集智慧化和信息化為一體的教學插件，由清華大學研發。雨課堂可以植入PPT和微信中，通過雨課堂可以實現線上和線下教學的充分融合。雨課堂操作簡單，學生易于接受。雨課堂的主要功能貫穿在課前、課中和課后的整個教學活動過程中。課前教師將學習資料推送到學生的手機客戶端，布置課前預習任務；課堂上可以進行簽到，通過彈幕可以增進師生之間的互動，并可了解每名學生對知識的掌握情況；課后學生可以將不理解的內容可以反饋給教師。另一方面，雨課堂以大數據技術為支撐，學生的學習行為如預習情況、查看教學資料情況的進度、習題完成的速度和正確率可以通過數據的形式被采集，并反饋給教師。因此，雨課堂是一種智能化的混合式教學模式，使整個教學過程更加數據化、高效化和智能化[3-4]，從而調動學生的積極主動性，將課程學習從課堂延伸到課堂外，提升教學質量。

3.2 教學活動的設計

3.2.1 開課準備 教師首先要按照提示創建新的班級和教授課程。班級創建成功后，系統可以自動生成二維碼和邀請碼，要求學生通過掃碼或輸入邀請碼的方式加入所創建的班級中，以后上課無須再掃碼可直接進入課堂學習。

3.2.2 制作課件 制作適用于手機的課件，并提前推送到學生的手機端，課件內容要考慮學生的學習背景，要突出本節課程的學習目標和重難點。根據教學內容，教師合理設計預習任務單，課件中含有練習題，考查學生當堂掌握情況。

3.2.3 學生課前預習 學生通過手機微信登錄雨課堂，查看教師推送的PPT提前預習，針對難點內容，也可在線上與教師提問互動。

3.2.4 課堂教學 上課前，讓學生掃描二維碼進行考勤，對學生完成預習的整體情況進行點評。教師利用多媒體資源教學，在教學過程中，利用課件的同步功能，學生可以根據自身學習情況隨時翻閱課件。學生在學習過程中，如果碰到難以理解的內容，可以點擊幻燈片下方的“不懂”按鈕進行標注，向教師反饋，教師收集整理學生標注的知識內容，然后針對性地進行講解，雨課堂還帶有彈幕功能，借助這一功能，學生可以向教師發送自己的觀點和看法，從而實現師生的實時互動，增加了師生之間的交流，調動了課堂氣氛，提高了學生學習的參與度。

雨課堂還具有限時習題功能，教學內容講解完成后，教師向學生發送隨堂練習題，實時進行測試。學生答題情況可通過投屏的形式直接展示，使教師對學生的學習情況有更清晰和快速的了解，使教師可以實時調整教學進度和教學方法。

3.2.5 課后習題 課堂學習完成后，為了鞏固所學的知識，教師根據教學大綱合理制作課后習題，借助雨課堂推送到每名學生的手機端。在答題過程中，學生可以針對難點問題和教師進行互動。教師可以實時查看每名學生課后習題完成的進度和準確度。

3.3 考核體系的設計

學習考核是教學活動的重要一環，通過考核，可以幫助教師掌握學生的學習狀況，調整教學內容和教學方法，并為其后續的學習過程、學習方法提供明確的方向，是提升學習效果和教學效率的重要手段[5]。在混合式教學模式中，考核體系除了期末考試成績外，還要對整個學習過程，特別是在線學習過程進行評價。雨課堂可以采集整個教學進程中學生在線參與度、自主學習態度、作業完成情況、師生互動情況等大數據，從而幫助教師對每名學生的學習狀況進行評價，激發學生的學習興趣和學習動力。

4 結語

混合式教學模式改變了傳統的教學模式和學習模式，將教師的課堂教學、在線教學和學生的課堂學習及在線學習相融合，教師在教學活動中作為主導者，通過設計優化整個教學活動，讓學生作為學習的主體積極、主動地參與到整個學習過程中，師生交流暢通，教師通過大數據掌握教學進程，使整個教學活動變得更加充滿活力、充滿趣味，提高了學習效果。