基于移動學習的翻轉課堂在病理學教學中的應用

崔 丹，張志興

（錦州醫科大學基礎醫學院，遼寧 錦州 121000）

病理學是一門研究疾病的病因、發病機制及病理變化等基本知識和理論的基礎學科，同時又是一門實踐性很強的具有臨床性質的應用學科，為許多疾病的診斷與治療提供依據。長期以來，病理學已經成為基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁課程。病理學課程的學科價值與地位要求病理學教學必須處理好理論教學與實踐教學的關系，傳統教學重理論輕實踐的做法必須摒棄，同時還要結合當前信息化教學手段。總之，創新病理學教學模式是目前教學面臨的重要課題。

1 翻轉課堂與移動學習

進入新世紀，移動互聯技術突飛猛進，信息化教學技術與條件已經成熟并得到推廣應用。一方面，翻轉課堂教學模式得到普遍認同，此模式以學生為中心，強調協作學習；另一方面，移動學習成為現實，其靈活方便、先進高效的特點得到學生的普遍歡迎[1]。作為病理學教師，只有充分掌握翻轉課堂與移動學習的特點，才能更好地勝任教學工作。

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂是基于互聯網的普及和計算機技術在教育領域中應用而發展起來的一種新型教學模式。教師通過信息化手段在課前提供教學資源，學生利用移動終端進行開放性自主學習并把遇到的問題反饋給教師，而課堂成為教師與學生、學生與學生之間相互交流溝通、解決問題的場所[2]。教師的主要責任是引導學生解決問題。

1.2 移動學習

移動學習是一種在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點開展的學習方式，學習活動不再限于傳統的課堂。實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，是數字化學習的拓展，它有別于一般學習方式，移動學習被認為是一種未來的學習模式[3]。

2 基于移動學習的病理學翻轉課堂教學設計

病理學課程實施基于移動學習的翻轉課堂必須完成兩個任務：一是課程結構的重建，二是課程內容的重組。傳統課堂教學模式下，教師一般按照教材的結構與內容制作授課PPT就可以上課，翻轉課堂則不能這樣簡單了事。

2.1 課程結構設計

按照病理學課程大綱的基本要求，將課程分為總論與分論兩個部分。每個部分再按照知識特點細化為若干個教學模塊（或項目），最后將模塊任務化，即需要落實的教學內容。課程結構的重構是一個基礎性的工作，對課程內容的安排以及翻轉課堂教學效果影響重大，需要病理學任課教師集思廣益，多輪修改確定。在這個過程中，還必須考慮任務實現的可行性。

2.2 課程內容選擇

病理學課程內容也就是翻轉課堂所需的課程資源，這里的資源主要是數字資源，包括微視頻、PPT課件及音頻文件等。病理學課程任務的落實需要具體的授課活動來完成，一般情況下一個課程任務需要2～3個教學活動來支撐。課前的活動安排主要是自主學習，啟發學生探究問題并完成給定的作業。課中的活動安排主要是展示學生反饋的問題、啟發學生相互交流學習、尋求深層次的理解與掌握。課后的活動安排主要是問題的拓展延伸，激發學生深層次探究問題的興趣。為完成課程任務而安排的教學活動不是隨意進行的，要符合目標性原則和邏輯遞進原則，要解決教學重點和突破教學難點。教學內容的設計要符合教學目標。

3 基于移動學習的病理學翻轉課堂教學實施

基于移動學習的病理學翻轉課堂教學不同于傳統教學模式，要充分利用信息化教學手段來完成課前推送與檢測、課中探究與評價和課后深化與拓展3個階段的任務。

3.1 課前推送與檢測

病理學任課教師要準備好學生自主學習材料并通過網絡教學平臺提前一周推送給學生，同時附加相應的自測題目。網絡教學平臺能夠及時反饋學生學習情況，并于教師上課前自動生成分析報告。學生自主學習質量與推送材料的優劣密切相關，病理學教學實踐研究結果表明，能夠鎖定教學重點或難點的5～10分鐘的教學視頻是比較好的學習材料。總之，課前推送的材料必須以教學目標的達成為核心，要能吸引學生的注意力，激發自主學習的興趣，盡快完成學習任務。自測題目就是需要學生課前完成的作業，通過這些題目可以檢測出學生知識的掌握程度，繼而發現存在的問題，以便教師在下一個教學環節來集中解決。

3.2 課中探究與評價

任課教師根據設定的教學目標合理安排課堂教學活動：一是根據教學重點或難點設定新的任務，組織學生進行分組討論研究。這樣可以讓學生進行相互學習，進一步查找存在的共性問題。二是聯系課前自測報告以及分組研究的結果進行重點講解。三是根據不同小組任務完成情況以及學生個體學習表現給出主觀評價，彌補教學平臺軟件評價的不足。

3.3 課后深化與拓展

課后依舊強調知識的內化與能力的培養，根據學情及教學進度布置課后拓展任務。翻轉課堂的最大優點就是開放性與自主性，學生可以根據自己的興趣拓展知識的深度和廣度[4]。在這個環節，病理學教師要給出知識深化與拓展的學習資源或獲取的途徑與方法，以便學生進一步研究與學習。

4 實施基于移動學習的翻轉課堂病理學教師需提升教學能力

病理學課程從傳統教學到翻轉課堂的轉換，教師要重新定位自己的角色與師生關系，并不斷提高自身組織活動、監督指導、反饋評價等教學組織能力的同時，還要注重以下能力的培養：一是課程資源開發能力。翻轉課堂不同于傳統課堂教學，僅有教學PPT是遠遠不夠的，還要有豐富多樣的課程資源才行，主要包括電子書、教學動畫、教學視頻、仿真課件和微課等。這些資源的獲得一要靠平時的積累，二要靠自學軟件制作。二是病理學課程設計能力。如設計有意義的教學活動、設計更好的評價學生學習成果的方式方法等。三是信息化教學手段運用能力。充分利用網絡教學平臺，以便于師生互動與跟蹤評價。

綜上所述，在病理學教學中，實施基于移動學習的翻轉課堂，能夠提高學生學習的主動性，培養學生分析和解決問題能力，提高教學效果，促進病理學教學改革，值得推廣應用。