高校混合教學對大學生個性發展的影響及問題探討

高 雪，閆苗苗，潘效紅

（濱州醫學院藥學院，山東 煙臺 264003）

在開放大學終身教育理念的推動下，隨著網絡技術的普及和在線課程（慕課等）的大量涌現，現代高校大學生有了更多的學習平臺。混合教學的概念最初由美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授提出，目前，將混合教學的定義設為運用多種教學手段和方法，以學生為主體將網絡學習和傳統課堂相結合的一種教學模式。這種教學模式是一種整體性的、開放性的、多面性和靈活性的可持續過程，強調了教師的主導作用和學生的主體地位，成為擁有“雙主”模式的教學新趨勢[1]。在何克抗、南國農和李克東等教育學者的推動下，混合教學集中“線上”網絡學習和“線下”課堂學習兩種學習模式的優勢，在我國高校中逐漸開展起來。

混合教學的開展和研究之所以非常活躍，是由于其改變我國傳統課堂“灌輸式學習”的模式，有利于改善應試教育對學生習慣和思維的禁錮，促進創新型人才的培養。在實際應用的教學框架中，大學生可以自主制訂學習計劃、安排學習內容和學習進度，并根據自身學習情況不斷進行自我調節，提升學生的綜合素質和能力，一定程度上促進了大學生個性的健康發展。但混合教學體系仍不成熟，在實施過程中存在很多問題。這些問題在混合教學建立和實施過程中將對大學生個性發展產生重要影響，也制約著混合教學改革的進程。

1 混合教學的優勢

網絡技術的發展和應用，不僅改變了人類的生活方式，更沖擊著傳統的教學事業。2015年7月國家出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》等一系列推進信息化教育的政策，致力于將網絡技術注入我國社會發展中，實現互聯網和各個行業的深度融合，并開始重視教育技術現代化的改革和創新。近年來隨著網絡課程的建設和完善，國家逐步加強教學技術現代化的創新和教學設備的完善，使得混合教學改革在我國高等院校中積極開展起來。混合教學與傳統教學相比，主要有以下三大優勢。

1.1 教學內容的精品化和豐富化

傳統教學方式全部依賴于教師的課堂教學，受到教師知識水平、實踐經驗、科研能力、教學技能和專業素養等方面限制，極具個性的學生對相同的教學方法會產生不同反應，使得教學效果不同。要保證好的教學效果，不僅要求課堂氣氛活躍，也要求教學內容的不斷完善和更新。而很多教師在教學中出現倦怠，缺乏激情，課堂氣氛異常沉悶。這種學習氛圍下，即使簡單的知識點，也會因為學生的聽課狀態不佳，導致學習效果不良。混合教學的線上網絡學習是教師課前通過專業手段錄制好的視頻，一方面涵蓋了主要的知識點，另一方面保證了教師授課的狀態和水準，使得線上教學內容充實、教學設計合理，實現網絡課程的精品化。另外，線上網絡平臺還可以建立課程相關的學習資源，將世界各國優質的教學資源匯聚一起。每門課程都有不同教師進行講解，涵蓋多種教學方式，能滿足不同個性學生的需求。

1.2 學習過程的人性化和自由化

混合教學的人性化和自由化主要體現在以下3點：（1）學習時間方面：學生可以利用課余時間自由地安排學習進度，也可以利用視頻的回退和重放等功能，反復學習，使學習更精細化。對基礎好的學生來說，可以在學習一門網絡課程的基礎上，自行學習更多相關內容；對基礎差的學生來說，自行掌控學習速度，有利于知識的吸收和成績的提高[2]。（2）課堂學習方面：與“灌輸式”教學相比，混合教學的最大優勢是將教師解放出來，使課堂成為師生互動和研討的場所。課堂上教師可以結合網絡課程內容進行重點講解和答疑，也可以根據討論了解學生對內容的掌握程度和學習興趣，及時調整網絡學習內容和課堂互動話題，更好實現“以人為本”的教育理念。（3）學習內容方面：研究發現，人的注意力會因為各種干擾而分割成小片段，完整的學習過程并不代表好的學習效率[3]。相反，混合教學線上網絡平臺的片段化學習方式，更符合信息加工的規律和學生的認知特點。

1.3 解決傳統教學的部分困境

目前，高校教學面臨許多困境，是應用型人才培養亟待解決的問題。首先，課程繁多的內容與有限的學時之間有矛盾。傳統課堂教學學時有限，任課教師會在教學大綱框架下選取重要章節和重點內容進行講解。無論是教師對知識點的講授還是學生對知識點的吸收，都存在巨大困難和挑戰。其次，學生學習基礎和新知識吸收有矛盾。我國高考志愿的填報更多是依賴于學生的高考成績或興趣，而不是學生的知識基礎。這種選擇方式容易造成大學生對專業課程知識的吸收和消化能力不同，基礎好的學生容易學習，而基礎差的學生在課堂學習中可能會出現消化困難的情況。最后，課堂教學難以評價學生的學習效果。課堂教學時間有限，很難在每節課實現隨堂測試，使得教師很難對學生的知識掌握程度進行考查。

面對傳統課堂的這些問題，混合教學在一定程度上可以做到有效緩解。混合教學的線上網絡學習，教師根據教學大綱制作完整的知識點視頻，學生根據自己的基礎，可以選擇快速學習、慢速學習或重復學習的方式來掌握知識點。一方面保證了知識點的充分展示，另一方面保證了學生對知識點的消化吸收，很好地解決了學習內容和學習時長之間的矛盾。另外，在學習效果評價方面，教師可以根據學生每節課的隨堂小測試成績或討論區的發言來評價學生的學習效果。

2 混合教學對大學生個性發展的正面影響

高校大學生個性有以下兩個主要特點：（1）學習個性的轉變：高校學習生活是學生將學習個性從被動消極向主動積極轉變的關鍵時期。對于已經有良好學習習慣的學生來說，高校自主學習習慣的產生會比較容易，而對于學習習慣較差的學生來說，失去了教師的督促，自主學習習慣的產生將困難重重。（2）成長個性的成熟：大學階段是人生重要的轉型階段，大學生的性格、情感、思維和意識在大學階段會逐漸定型和成熟。從中學生角色轉變為大學生角色，有了更多的自由和自主，但失去了家長和教師的監督，大學生的個性成長階段有時會出現迷茫、無助和焦慮等心理，甚至是抑郁。教學改革的目的不僅是推進教學效果優化，更重要的是要意識到大學生個性的特點，保證大學生健康個性的發展，全面提升大學生的素質和能力[4]。混合教學是新時代網絡科技帶領下產生的新型教學模式，符合時代的要求，也符合新時代大學生學習的需求。

2.1 混合教學提升大學生學習的內在驅動力，增強大學生的心理承受力

學生在課堂學習中對知識的吸收率是影響教學質量好壞的決定因素。在傳統的“滿堂灌”式教學中，雖然師生間互動有限，教師難以根據學生個性差異進行教學，但這種方式適應學生長久以來的學習習慣。而混合教學的線上學習過程中，沒有教師的監督，要求學生理性安排學習計劃，合理安排學習時間，并認真執行網絡學習過程。其線下課堂學習的所有環節（互動、討論、答疑等），都建立在學生完成在線網絡學習的基礎上。如果學生沒有進行網絡學習或者學習效果不佳，在課堂上幾乎很難與教師進行有效互動。所以，混合教學這種線上和線下結合的教學方式，對學生學習的主動性和自覺性提出了更高的要求。

研究表明，學生希望在大部分教學內容中可以進行自主安排，對教師強制安排教學進度等行為有一定的排斥心理[5]。但在此過程中，“碎片化”的學習過程不僅全面提升了學生個人能力，更潛在地提升了學生的心理承受力。學生可以根據學習基礎和知識吸收能力，自主安排學習的進度，對線上網絡學習有較高的滿意度[6]。在線下課堂學習中，學生要在前期學習的基礎上，能有效準備疑難問題和討論話題與教師進行互動，從而完成答疑。

2.2 混合教學積極參與校園文化的重建，滿足大學生個性發展的需求

校園文化作為大學生生活和學習的主要載體和大學精神的具體體現，其環境的熏陶作用對大學生個性發展的影響最為顯著，豐富了學生生活，鍛煉了學生的應用和實踐能力，提升了學生的團隊意識和合作意識。同時，學生能在活動中感受到信任、尊重、成就和挫折等多層次情感，讓個性得到張揚和肯定，對大學生性格健康發展有積極的作用。

混合教學以網絡技術為載體，與時代發展緊密結合，有創新性和時代性，符合大學生生活和學習的習慣和要求，成為現代校園文化建設的重要支撐。混合教學強調合作學習，要求學生線上和線下都可以團隊合作，從而將課程學習變成一種校園活動。這種校園活動極其容易融入其他活動中，無論是線上知識點的討論，還是線下課堂的互動，都能營造積極的氛圍幫助學生克服學習焦慮。

2.3 混合課程為大學生提升綜合素質提供條件

混合課程的教學模式多種多樣，尤其以線上為主的教學模式，為大學生的時間安排提供了更多的靈活性。當代大學生有強烈的自我實現的需要，希望個性和個人價值能得到展現和肯定。高校的科研、實踐、社團和競賽等活動，開闊了學生視野，挖掘了學生特長，培養了學生科學的思維習慣，提高了學生的創新意識和競爭意識。大多數學生希望有足夠的時間去參加多種多樣的校園活動或社會活動，但傳統教學方式把大部分時間固定在了課堂學習中，長期壓抑了學生的好奇心和自信心，不利于其特長和愛好的發揮。混合教學中學生可以利用靈活的時間進行知識點的學習，不僅保證了知識的學習，也能更好地安排其他活動。

3 混合教學對大學生個性發展的負面影響及解決方式探討

我國高校教育根據國內外形式的變化，正逐漸重視培養學生的創新意識和能力，并開始關注大學生個性的發展。眾所周知，我國學生的學習方式一直以來都是以被動接受學習為主，混合教學使學生由“傾聽者”變為“參與者”，這種角色的顛覆性改變對學生的個性會產生重要影響。另外，混合教學的迅猛發展也挑戰了傳統的高校文化建設，沖擊了大學校園生態的傳承性，將我國高校文化與全球教育進行了新的融合，再加上網絡技術的有機結合，賦予了我國高校文化全新的內涵。新的高校文化氛圍，將徹底改變高校生態對學生個性的影響，并隨之產生一系列新的問題。

3.1 師生面對面交流減少，不利于師生關系的建立和學生品德的教育

良好的師生關系不僅能幫助學生克服焦慮、抑郁等不良情緒，更是人才培養的重要環節。傳統課堂教學中，教師的教學態度、課內外交流等行為會對學生的學習和心理產生巨大影響。課堂上師生間的眼神交流、互動，將激發學生的學習動機，減少學生學習中的抑制行為和焦慮情緒；課堂對學生表現的肯定和稱贊，增強了學生的認同感和成就感，使得師生間能形成良好的知識互動和情感交流[7]。在建立師生關系的“尊重、理解、信任、對話和自省”五大情感要素中，傳統教學模式中，教師可以更方便傾聽學生的想法，關注學生的言論，加深了師生間的理解。著名學者葉瀾教授說過：教學本質就是對話的活動。“對話”環節是課堂教學中最有價值的手段，也是建立和諧師生關系最重要的途徑[8]。混合教學的師生交流以“教師—網絡平臺—學生”為主，師生面對面交流變得更少。混合教學的線上學習中，師生的交流往往被限定在網絡平臺的“討論區”或者郵件和信息交流，這種互動形式建立在文字基礎上，使學生對教師產生陌生感。尤其是低年級學生，自主學習能力有限，沒有了教師面對面的講解和交流，容易觸發學生學習的焦慮和對知識的不確定性，也不利于教師進行人格示范和對學生進行品德教育[9]。所以，混合教學一方面不利于和諧師生情感的建立，另一方面不利于對學生進行品德示范教育。

目前，對網絡教學中師生情感關聯的研究較少，但綜合文獻報道我們發現，大多數學者會從某一方面進行突破，比如有學者認為應該通過加強網絡教學環境的建設來增加師生情感交流。混合教學中師生情感的建立和維護難度較高，需要注意以下兩點：（1）教師以身作則，不斷增強業務能力，積極更新網絡學習資源。教師要關注和匯總最新的研究成果和學習內容，按時上傳到網絡平臺，讓學生看到教師的付出，感受到和教師一起更新和增加學習內容的默契。（2）線下課堂的互動需要營造更為和諧、民主和自由的氛圍。“線下”課堂學習是增進師生情感最重要的環節，教師要設計合理的教學環節，讓學生感受到尊重、民主、自由，有利于增進師生間的信任和理解。

3.2 混合教學對大學生自主能力和自立能力的發展有兩面性

大學生有時代精神的敏銳性，要求自由、尊重和民主，但缺乏自制力和自立能力。在網絡新技術發展的現代社會，大學生利用互聯網實現了交流、學習、交友、聚集等活動，充分張揚個性。但這個過程中，由于大學生社會經驗缺乏、法律意識淡薄和思考能力缺乏，造成很多問題[10]。混合課程的實施，將課堂學習的約束在一定程度上轉換成大學生自我約束。對于自制能力差的學生來說，一方面加強了學生對網絡的依賴程度，一方面降低了學生的自我認識、自我約束的要求，對大學生個性發展極為不利。

面對混合教學可能對學生學習帶來的懈怠，教師需要時刻跟進線上網絡學習的情況，積極與學生溝通，及時將學習評價反饋給學生，增強學生網絡學習的緊迫感和自覺性。同時，教師可以鼓勵學生在討論區上傳課程相關學習資料和研究成果，并將此作為成績考核的標準之一。

3.3 考核難度高，內容廣泛，易造成學生焦慮

研究發現，大學生普遍存在焦慮情況，我國醫學類大學生的焦慮癥狀尤其突出[11-12]。造成大學生焦慮的因素有很多，包括性格、戀愛、家庭情況、專業滿意度等，其中還有學生的學習成績和學習壓力。徐州大學生焦慮報告顯示，學習壓力是造成徐州市1 931名大學生焦慮的第一因素[13]。學生學習壓力更多是來自成績考核，科學和公正的考核方式能有效降低成績考核壓力。現階段高校的課業評價體系大多仍是形成性考核成績和終結性考試成績相結合，形式非常死板，但仍能按照一定規則對學生的學習效果進行考核。

混合教學最重要的是學生的實際學習效果，混合教學考核可以包括平臺學習進度考核、課堂考勤、平臺作業和課堂作業完成、期末考試等，考核方式相對較公平和科學。比如平臺作業的評定，一部分可以是網絡自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。這種方式不僅能考核學生對知識點的掌握，增加了和教師的交流，更能為教師評定平日成績提供數據支持。

4 結語

2017年8 月第三十五屆“清華教育信息化論壇”上有專家指出，學校加快推動教學模式的改革，推進混合教學的實施，是深化教育教學改革的重要內容，有利于提高我國人才培養質量。混合教學對我國高校教育的影響不僅是課程改革方面，對大學生個性發展的影響也多種多樣。

目前，對混合教學的研究大多集中在課程改革、教學設計、教學實施等方面，較少從大學生個性發展方面進行研究。其實，對混合教學改革內容和實施過程的研究發現，混合教學對學生的影響，不僅是學習效果，更重要的是學生的個性，尤其是情感、性格、品質和意志等方面[14]。這要求教師在混合教學中，不僅要重視教學效果，更需要比較準確地把握學生的心理，了解學生的想法，重視學生的個性和心理健康發展。