對目前中學體育教學模式改革分析

□ 高靜（黃島區致遠中學 山東 青島 266510）

學校教育以促進學生身心發展為目標，在促進學生身體健康方面，學校體育的重要性不可忽視。隨著素質教育的推進，國家對學生身心各方面的發展越來越重視，學生的身心健康教育成為教育過程中首要解決的問題。但在實際體育教育中，由于長期受到應試教育影響，體育教育教育面對諸多問題。這些問題阻礙了體育教育事業的發展，應受到相關部門及教師的重視，通過對體育教育的改革，來解決體育教學中存在的問題，達到體育教學目標。

1、中學體育對中學生的重要性

1.1、增強學生身體素質

隨著素質教育的推進，教育越來越注重學生身心健康的共同發展。受應試教育的影響，體育在教育體系中越來越不受重視。但體育教育對中學生的身體素質的增強的作用是不可忽視的。通過教師組織體育活動，學生在活動中增強身體素質，參與各種形式的體育活動，培養個體的體育素養，從而達到身體綜合素質的提高。

1.2、培養學生積極心態

在中學開設體育課程，對于學生良好積極心態的培養有著重要作用。初中學生面臨著升學的壓力，容易出現心理健康問題。如果長久的待在教室，面對著考試習題，消極情緒難以有排解的出口，適時的進行體育活動，在體育活動中學會調整自己的心態，增強意志力與抗挫折能力，樹立良好、健康、積極的心態，去面對學習生活中的壓力與困難。

1.3、加強學生集體精神

現如今大部分中學生都是獨生子女，在家庭中受爸媽保護，面對集體生活時難免會出現人際關系處理不當，與他人不能形成良好的合作關系，無法融入到集體生活的問題。通過參與體育活動，在體育課程中與他人的合作、競爭，正確認識自己與他人之間的合作、競爭關系，加強集體榮譽感，感受自己作為隊伍、作為集體一份子的重要性，增強個人集體感。

2、目前中學體育教學中存在的問題

2.1、學校對體育教學重視程度低

素質教育推行對學生身心健康發展的全面培養，但受傳統教學觀念影響，教學重點以學科知識的學習、以學生在考試中考核成績為主，體育教學往往受到教師、學校的忽視，在中學階段的學習中，對于初一階段的體育課程，教師會讓學生正常的上課，但在初二，尤其是初三階段，由于升學壓力大，教師常會占用學生其他休息時間與體育課時間，用來對一些“主要科目”的知識進行鞏固練習，學生難得有真正的體育課，素質教育所要求的體育課時間難以得到真正的保障。

2.2、教學內容比例失調，教學模式單一

對于體育課程內容來說，大多停留在跑步、跳遠、足球、籃球相關技能的學習上，大多體育課程圍繞著戶外活動進行，教師的授課針對性強，面對中學生的中學考試而進行體育課程的授課。中學體育不僅在教學內容上重視實踐活動忽視理論知識，在教學模式上也存在單一、枯燥的問題，大多體育教師難創新教學模式，常以的單一的體育活動、要點指導為主，為中學升學考試而進行講授，對于中學生而言，體育課成了一節自由活動進行“放松”的課程。

2.3、體育課程考試方式單一

在中學體育課程的最終的考核中，教師組織的考試內容大都以升學考試的體育測驗為主，所以在日常學習教學中教師仍側重培養學生的體育技能、技巧為主。體育測試以測八百、立定跳遠等為主要考試內容，對體育課程理論知識的考核沒有予以重視，采用統一的考試方式，忽略了學生的個體性差異。一些學生對于體育知識了解甚多，但由于身體或其他原因對體育技能的掌握并不達標，但體育考試采用同一標準，無法考慮到學生具體情況，無法給予學生準確的評價，讓學生了解自己特長所在。

2.4、學生參與熱情不高，參與度低

由于其他科目教師對體育課程的忽視，加之體育課上課過程中教師對體育課不恰當的組織，學生對于體育課程的認識產生偏差，在上課前學生對體育課的態度不端正，大多同學認為這是一節自由活動的課程，所以在體育教師進行課程講授過程中，學生會有散漫、注意力不集中的現象出現。在教師組織體育活動過程中，學生對體育活動熱情并不高漲，對活動的參與程度也低，以消極的態度面對體育課程，使體育課程在實施過程中效果并不能達到理想效果。

3、中學體育教學模式改革策略

3.1、提高體育教師自身素質和體育技能

在體育教學中，許多體育教師在體育教學組織上有所欠缺，在面對一節完整的體育課程的組織上，許多體育教師不能合理安排課程。中學體育教師專業技能的積累，專業技能的培訓要得到重視。體育教師可以通過教師職業技能培訓學習在體育知識運用、講解，做到對體育知識的深入理解，從而能夠合理組織一堂課程，在《體育與健康》這一教材中，教師在有一定體育知識的基礎上，鉆研教材內容，做到對教材內容中涉及到的體能的自測、體能鍛煉的原則及體能與心肺功能、柔韌性等基礎知識進行掌握，在初中體育教學中，對學生進行體能訓練時，適時考慮學生身體各方面素質。

3.2、注重學生在體育教學中的主體性

在體育課程實施過程中，常以教師作為課程組織的主體，由教師的意志為主來進行課程的實施，學生作為體育課程的聽講者或是體育教師口令的實施者，在體育教學中，學生并不處于教學的主體地位。體育教師應發揮學生的主觀能動性，將學生放在體育課堂的中心地位，發揮學生的主體作用，讓學生根據自身的不同情況進行體育活動的選擇。例如在“跨越式跳高”的教學中，運用模仿、游戲等多種形式，進行小組自主、合作式學習，激發學生學習興趣，對跳高進行自主式探究。學生主體性不單表現在活動中主體性的發揮，在進行體育活動前，對自身的體能要有一個明確認識，教師在講授《體能的自我評價》這一節課時，組織學生對自身的身體健康狀況、心肺功能、肌肉情況進行評估，讓學生對自身身體素質建立正確認識，根據自身情況進行體育運動，讓學生以自身不同狀況進行不同程度的體育鍛煉，在自身基礎上進行體育活動。教師要尊重不同學生的不同身體素質，實施不同程度的體育鍛煉，以個體身體素能為主，發揮體育作用。

3.3、建立科學的評價體系

現今體育課程的考試通常是進行體育測驗，主要包括跑步測試、跳遠測試、仰臥起坐測試等，對于這種目標性的評價體系體育教師應該擯棄，根據本班學生具體的情況，建立一套科學的體育成績評價系統。科學評價體系的建立，不僅能夠衡量體育教學目標的實現與否，對于教學過程也是一種改進方向。如若只關注教學目標進行考核、評價，那么對于中學生體育能力的提高并無作用。因此，教師可以結合班級學生個體情況，對體育教學過程各個學生的表現進行考察，同時結合最終的體育成績，形成過程——目標共同考察體系，對學生的體育成績做一個合理的評價；除此，教師可以通過對家長進行調查問卷，對學生具體情況進行了解。在評價時，注重學生個體差異，挖掘學生的體育潛能。

4、結語

由于對文化課程的重視，體育課程受到中學教師的忽視，但從素質教育及對學生綜合能力的培養上來說，體育教育的地位與其他文化課程地位等同。體育教師在體育教學中，要明確體育教學過程中存在問題，通過問題的有效解決，組織合理的體育課程，從而促進中學生體育能力的提升。