我國基礎教育體育新課改的回顧與反思

□ 陳清（重慶三峽學院 重慶 404000）

1、前言

新中國成立以來共進行了八次體育課程改革,回顧這八次改革發現其具有政治色彩不斷淡化、內容不斷增加、體育功能不斷擴大等特點。第八次基礎教育體育課程改革以《課程標準（實驗稿）》的頒布作為開始。國家教育部2001年頒布了 《課程標準 （實驗稿）》，并在全國42個改革試驗區進行實驗，經過3年的試驗后進行全面推廣。2003年教育部啟動了修訂工作，并于 2011年重新頒布《課程標準（修訂稿）》。總體上看，《課程標準（修訂稿）》體現素質教育的改革方向，堅持“健康第一”的指導思想，堅持“激發學生運動興趣”、“以學生發展為中心”、“培養學生終身體育的意識”等理念。《課程標準（修訂稿）》在某些地方也做出了相應的調整、修改和完善。《課程標準》頒布至今已有十八年，十八年的課程改革使體育在人們心中的地位不斷提升，體育課程作為學校課程的重要組成部分，如何讓新課程標準在學校中合理地實施一直是體育課程改革的熱點問題。在體育課程改革已經深入的今天,對體育課程實施的狀況進行梳理分析,對新課改取得成果進行總結，對出現的問題進行歸納分析。在此基礎上進行反思，尋找問題并提出對策，對深化我國基礎教育體育課程改革具有積極意義。

2、當前基礎教育體育實施課改革取得的階段性成果

2.1、體育教師的教育觀念和行為積極轉變

體育教師是體育課程改革的主力軍，也是體育課程改革能否順利推進的關鍵。沒有體育教師的思想解放以及教育觀念和行為的轉變，體育課程改革就難于推進和取得成效。廣大體育教師充分認識到這場課程改革的重要性和必要性，他們認真學習、積極思考、教育觀念的更新和教學行為的變化。主要表現為：第一，教師的話語體系發生變化。如：“健康第一，以學生發展為中心，激發運動興趣，五個學習領域，三維課程目標，自主、合作、探究學習，多元學習評價，課程資源利用與開發，校本課程等”。第二，教師更加善于研究問題和討論問題。第三，體育老師的創新能力得到釋放。

2.2、學生的學習態度和行為明顯改進

教師教育教學觀念和行為的轉變、體育課堂教學形態的變化，導致了學生學習態度和行為的改進。評價體育課程改革的成效關鍵是看學生學習態度和行為的積極變化，體育課程改革中，學生是最大的受益者，他們的體育和健康意識與行為發生了積極、可喜的變化，他們不但喜歡上現在的體育與健康課，而且體育與健康學習的主動性和積極性大大提高；不但充分認識到體育學習的重要性，而且整體健康意識也有很大提高。

2.3、體育課堂教學形態發生變化

在新的教育思想的指引下，由于體育教師的教育觀念更新以及他們創造性的工作，那種循規蹈矩、單調乏味、氣氛沉悶的封閉式課堂教學形態被突破，取而代之的是靈活多樣、生動活潑、富有新意、頗具特色、受到學生喜愛的開放式課堂教學形態。主要體現在以下幾個方面：

（1）“目標引領內容”使得教學內容更加豐富多彩；

（2）多樣化的教學方式基本形成；

（3）整齊劃一的課堂教學組織形式得到改變；

（4）課堂教學步驟更加環環相扣、有機聯系；

（5）課堂教學氛圍更加民主和諧；

（6）激勵和發展的評價得以落實；

（7）課程資源得到有效開發和利用。

3、基礎教育體育實施新課改存在的問題及應對措施

3.1、體育課程目標出現泛化的傾向

新課程標準建立了體育與健康的目標體系，即課程目標、學習領域目標和學習水平目標。在課程總目標中，學生通過體育與健康課程的學習，要在5個方面得到發展：（1）增強體質，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質，表現為人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

課程目標從單一化向多元化的轉變是歷史的進步，但在多元課程目標設置中要主次分明，強化體育核心目標，明確指出各個目標之間的關系。核心目標不但體現了課程的性質與課程的核心價值，而且它的實現過程直接影響著其它非核心目標的實現，在諸多目標中應處于主導地位。審視體育課程的基本性質與核心價值，發現技能學習的一個重要特點就是它對完整教育功能的承載性，并非是為了掌握技能本身，而是通過技能學習，實現身心健康和社會適應等，因此體育課程的核心目標應該是“通過運動技能的學習增進學生健康”。體育課程非核心目標的實現依附于核心目標，體育實踐課程要以運動技能傳授為主，有效達成體育課程的多元目標，即身體、心理、社會適應的整體健康目標。

3.2、課程內容的設置、開發原則與要求不夠明確

課程改革的核心內容是教學內容的改革。從我國的體育課程改革看，國家提出的體育課程目標中沒有實質課程內容，新課標中也沒有明確國家課程內容是什么?而只是提出了“國家、地方和學校三級課程管理”，由于缺乏國家規定的體育課程內容，造成當前教材雜亂，教學內容隨意，教學質量下滑的現象。因此，國家相關部門應對教材的選擇、內容的開發原則和要求作出明確的界定。由于新課標淡化了課程內容，過于強調學生興趣，沒有規定教材，也沒有對教學內容的設置、開發原則明確要求，從而使在一線教師教學實施過程中產生困惑，造成體育教師不知道“教什么”，甚至把興趣看成是選擇教學內容的唯一標準。體育學科與其它一般學科相比，最顯著的特點就是身體的活動性，運動技能教學是重要的學習目標和內容。因此，課程內容設置、開發應突出學科性質，使學生掌握一定的運動技能，并以運動技能和健身方法為依托，實現其它教學目標，從而為課后的學習鍛煉乃至為終身體育打下堅實的基礎，促進身、心的全面健康發展。

3.3、新、舊教學法關系闡釋不明確

課程改革是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底推翻前人建立的東西，而應該在總結前人優秀成果的基礎上吸納新鮮要素，在不斷地嘗試與探索中前進，從而使體育與健康課程教學結構更完備、功能更多樣、方法更豐富。體育最基本的教學方法是傳授式，是經過實踐證明符合學科特點的教學形式。因此，依然要重視傳授式教學方法，在教學中采用新教學法時，要注意和傳統教學法的比例安排，還要控制使用頻率。要明確傳統教學方式與新教學方式之間的主次關系，只有真正發揮學生的主體性和教師的主導性才能保證課堂教學的有效性。

3.4、評價目標不夠多元化

從依據體育本質功能來說，體能與運動技能是體育課程學習評價的重要目標，應該建立具體明確的“體能”和“運動技能”的底線評價，評價標準應該是學生經過努力能夠達到的，評價過高可能會重蹈 “以技術、技能為核心的體育學習評價”和“以身體素質、運動能力為核心的體育學習評價”的覆轍，過低可能出現無劣評價。各學校可以分別設定體能和運動技能評價的兩個底線，但是必須還要設定體能和運動技能評價的綜合底線，因為部分學生身體發育比較遲緩，體能評價可以適當降低標準，但必須通過努力，在運動技能方面獲得好評，達到體能和技能評價的綜合底線。

體能和運動技能評價主要采用定量的評價形式。底線評價指標和標準可由學校按照實際情況自行制定，各校不必統一，但必須與健康有關。除了底線學習評價指標外，其它學習評價指標也應具有不同側重點。比如，學習態度要強調學生的課堂運動表現，情意表現要強調學生的自信心和意志表現，合作精神要強調學生的社會交往能力和合作精神。另外，不同層次和不同類型的課程學習評價指標抑或同一指標的學習評價內容分值也不盡相同。比如，體育理論課程注重體育運動知識和衛生健康保健知識的掌握，體育實踐課注重運動技能的培養與應用以及體能的提高。總體言之，要根據學校和學生實際發展情況和不同類型的體育課程去構建以重點學習評價目標為底線的具有不同側重點的多元評價指標體系，從而促進每個學生自主發展和學校體育目標的實現。

3.5、體育課程教學方式有待進一步加強轉變

改革開放以來，盡管我國學校體育教育指導思想，教育理念發生了重大轉變，與之相對應的教育方式也發生了一系列變化，但是隨著社會的發展，在要求人才必須具有扎實知識基礎的同時，對其能力的要求也在逐步提高。因此，加快體育教學方式的轉變任務非常艱巨，必須綜合運用更新教學理念、轉變教學思維、建立激勵保障機制等措施，調動體育教師轉變教學方式的積極性和主動性，多管齊下促進體育教學方式轉變。

4、結語

十八年的課程改革，教師的觀念、行為，學生的態度行為以及課程形式都發生了積極變化。新課程改革已經喚起了教師、學生心中的力量與激情，課程標準的教育理想已經轉變為實際的行動力量，這種力量將繼續推動我國課程改課的發展與進步。課程改革已經使體育與健康課程從內容到形式都呈現出多樣化，這種多樣化將使體育與健康課程更加充滿活力。相信在改革的春風里和教育工作者不斷實踐改進下，體育與健康課程能給教師和學生帶來更多的益處。