體育活動對學前兒童親社會行為的影響研究

□ 杜雅靜 郭葉（廣州大學體育學院 廣東 廣州 510006）

1、問題的提出

兒童是人類的未來，關乎祖國的未來的發展。教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》將親社會行為的發展視為兒童人際交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。培養學前兒童親社會行為將促進學前兒童更好地對人接物與適應社會。那么，體育活動對學前兒童的親社會行為存在著怎樣的影響？以及這個影響是否為積極健康的呢？對于此問題的解答，尚未有學者做出明確的相關定論。帶著這樣的疑問，希望通過運用兒童心理評價量表《長處與困難（SDQ）》量表，探究兒童的體育活動參與情況與親社會行為之間的影響關系。為排除受其他因素的影響，將作一系列控制變量的相關分析，以期為學前兒童親社會行為的發展提供一些思路。

2、研究方法

2.1、研究對象與數據來源

隨機選取上廣州市城區5所幼兒園，其中番禺區2所，越秀區、天河區、白云區各1所，男生105人，女生96人，共計201名學前兒童為調查研究對象。

2.2、研究具體方法

（1）文獻資料法。

根據論文的研究目的和研究內容，查閱國內外運動參與、學前兒童、兒童親社會行為等方面的相關文獻資料，從不同的學科領域獲取與本研究的相關知識，對所獲取的文獻資料進行歸類整理。

（2）邏輯分析法。

通過廣泛閱讀前人對運動參與、學前兒童、兒童親社會行為等相關的研究學術成果，借鑒前人的研究經驗，再結合本研究的想法

與思路，擬定文章框架和確定控制變量。

（3）問卷調查法。

采用中文修訂版《長處與困難（SDQ）》量表，分別到5所幼兒園向家長統一講解問卷的條目后，再發放問卷。第一次發放221份，收回有效問卷216份，有效率97.74%；時間間隔一周發放第二次問卷，發放216份，收回有效問卷210份，有效率97.22%；時間間隔一個月發放第三次問卷，發放210份，收回有效問卷201份，有效率95.71%；三次發放的均為同一問卷。問卷的排除對象：①三次問卷填寫不是同一監護人；②未完整完成3次問卷填寫的。

此外還發放父母與兒童基本情況的問卷221份。主要內容包括父母的受教育程度、社會階層、收入以及兒童的性別、BMI值，5個變量。

2.3、研究步驟與假設

（1）研究步驟。

第一步，理論分析：查閱兒童相關的理論資料，研讀中外文獻資料，為文章提供理論基礎；第二步，擬定總體思路，進行研究假設；第三步，為排除環境的差異帶來的影響，將父母與兒童的5個變量設為控制變量；第四步，科學建模：建立合理的數據分析模型，對數據結果進行詳細分析。第五步，結論建議。

利用收回的調查問卷做 “體育活動對學前兒童親社會行為發展的影響”的數據挖掘分析。利用SPSS 22.0中的二元邏輯回歸方法，將“親社會行為”作為數據模型中的因變量：得分為0-5分，設置中用“0”代表親社會行為不通過；得分為6-10分，設置中“1”代表親社會行為通過。將“體育活動”作為自變量。體育活動的頻率：從不參加、幾乎不、偶爾、一周一到兩次、每天，這五個等級，分別用的代碼“0”、“1”、“2”、“3”、“4”表示，同時，將“從不參加”設為對比參考類別。將父母的受教育程度、社會階層、收入，以及兒童的性別、BMI值，作為控制變量進行統計分析。

（2）研究假設。

假設體育活動對兒童親社會行為發展有顯著影響，并且參與體育活動頻率的不同，對兒童親社會行為發展的影響關系也不同。

3、結果與分析

3.1、基本理論與研究基礎

親社會行為（prosocial behavior）：一詞最早由美國社會心理學家艾森伯格（Eisenberg）于1972年提出，用來指與侵犯等否定性行為相對立的，可以讓他人乃至社會獲得益處的行為。親社會行為是指人們在社會交往中表現出的對他人有益或對社會有積極影響的行為。

困難與長處問卷(SDQ)：由兒童心理學家Goodman最早于1997年編制并應用，是一種用于2-17歲青少年兒童的短期行為篩查問卷。主要用于評估兒童青少年的心理健康狀況。可評估兒童的情緒問題、行為問題、多動和注意力不集中、同伴關系問題、親社會行為，這五個因子。問卷中有25個條目，每個條目中0分：不符合；1分：有點符合；2 分：完全符合。其中第 7、11、14、21 和 25 這 5 個條目為反向記分。親社會行為得分越高，提示親社會行為能力越好。本文中采用的是《常處于困難（SDQ）》父母版。

學前兒童：學者們把人從出生到幼兒期主要分為以下幾個階段：出生和新生兒期：出生至1個月；嬰兒期：1個月至1歲；學步兒時期：1-2歲；早期兒童期：2-6歲，通常把這幾個階段統稱為兒童期。在本文中把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為“學前兒童”，本文的研究對象的年齡為6歲兒童。

體育活動：學前兒童各種各樣的身體活動，包括一些有組織或自由的身體活動。

3.2、數據分析

（1）學前兒童體育活動與親社會行為。

將調查問卷中201名學前兒童的數據采用二分類Logistic回歸評估兒童運動參與對親社會行為的影響，其中將游泳、攀爬、玩球、騎車、輪滑、游戲追逐，這6個體育活動項目為自變量（均為分類變量）。在結果中，得到的Logistic模型具有統計學意義，卡方(30)=180.471，P＜0.005。該模型解釋了親社會行為通過與不通過的5.40%變異（Nagelkerke R平方）并能夠正確分類93.8%的研究對象。模型的敏感度為100%，特異度為0.9%，陽性預測值為93.83%，陰性預測值為71.43%。

模型納入的6個自變量中，游戲追逐、騎車、攀爬、玩球（每天）這四個變量有統計學意義（見表1），其中攀爬對親社會行為的影響是負向的。B代表回歸系數，通過B值的正負，判斷影響的高低。游泳分了兩類，即參加與不參加。除此以外每項體育活動的代碼號“1”“2”“3”“4”即分別對應的頻率為：幾乎不、偶爾、一周一到兩次、每天。游戲追逐頻率為：幾乎不、偶爾、一周一到兩次、每天，其親社會行為通過分別比從不參加游戲追逐的高2.264、2.953、4.629、4.693倍。騎車頻率為：幾乎不、偶爾、一周一到兩次、每天，的親社會行為通過分別比從不參加騎車的高2.246、3.589、3.274、3.910倍。玩球頻率為每天的親社會行為通過比從不玩球的高2.314倍。爬樹、攀爬頻率為：幾乎不、一周一到兩次、每天，每增加一個單位，親社會行為通過的概率分別降低33.1%、41.6%、51.6%，攀爬類活動對親社會行為發展起負向作用。

（2）在加入控制變量下體育活動與親社會行為的關系

學前兒童由于還未正式進入小學階段，接觸最多受影響最大的就是其父母，父母的基本情況決定了孩子的成長環境。因此將父母的社會階層、經濟收入、受教育程度、以及兒童的性別與BMI值，這5個變量作為控制變量，親社會行為作為因變量，兒童體育活動作為自變量，所有變量均為分類變量。在結果中得到的Logistic模型具有統計學意義，卡方(44)=130.691，P＜0.005。該模型解釋了親社會行為通過與不通過的5.3%變異 （Nagelkerke R平方）并能夠正確分類94.2%對象。模型的敏感度為100%，特異度為1.5%，陽性預測值為94.05%，陰性預測值為71.43%。加入控制變量后，除攀爬類活動外，其他的體育活動依舊具有顯著影響。

4、結論與建議

4.1、結論

體育活動對促進學前兒童的親社會行為發展具有正向作用，但是要注意運動項目的選擇。與他人互動較多的項目如：游戲追逐，對學前兒童的親社會行為發展具有促進作用。然而自由度太強的項目如：攀爬，這類體育活動往往是一人參與，基本不涉及與他人交流合作，這對學前兒童親社會行為發展具有負向作用。游泳與輪滑是在學前兒童培訓項目中開展較好的體育活動，但在本次研究結果中這兩項活動對促進學前兒童親社會行為發展不具顯著性。這兩項運動屬于技術技能含量相對較高的活動，對學前兒童來說，是因為學習這種技能太困難？或者其他什么原因？這是值得往下進行深究的。

4.2、建議

體育活動對學前兒童親社會行為的發展有顯著正向作用，應建議兒童積極參加體育活動。在運動參與項目的選擇上，應盡量選擇在有組織在集體中活動中完成的項目，培養兒童相互學習、相互幫助、積極動腦、交流溝通等能力，這將能顯著促進學前兒童親社會行為的發展。對與攀爬類自由度較高的體育活動建議在家長指導下完成，或家長給予適當的幫助與引導。