創新高校市場營銷教學并促進學生職業能力培養的策略分析

王來

（云南工商學院，云南 昆明 650000）

面對市場需求，高校市場營銷教學應當有所改革，如可將學生職業能力的培養納入教學體系，讓學生在校內提升知識素質、技能素質與能力素質，實現全面發展。

一、轉變教學理念

當前高校的市場營銷教學還存在教學觀念落后的問題，這一理念的落后，直接影響了其后具體的教學環節，而導致這一落后的因素，一是部分高校市場營銷專業開設的時間比較短，在教學中還缺乏豐富的教學經驗，教學目標、教學任務、教學模式與教學方法等，都還處于探索階段，所以在教學中就出現了重理論輕實踐的現象，也即教師過分看重市場營銷理論知識的講解，而忽視了市場營銷實踐性的特征，沒有將學生實踐能力的培養納入教學計劃；二是高校市場營銷教學的教師，多數缺乏市場營銷的實踐經驗，這一知識體系的缺乏，讓教師在教學中，只能從理論基礎著手，面對實踐教學則有無從下手之感，加之部分老教師缺少“互聯網思維”，對于市場營銷中會應用到的網絡技術應用不純熟，很難在教學中對學生產生言傳身教的作用，由此就影響了學生對市場營銷的認知，忽略了職業能力的培養。

對此，急需教師樹立創新意識，改變落后的教學理念，以理念為教學改革的先驅，引導其他教學環節的開展，如：第一，教師要實現知識本位向能力本位的轉變[1]，改變以往的“灌輸式”教學模式，將學生能力的培養放在首要位置；第二，由傳統的學科教學向新型的活動教學轉變，讓學生在各項活動中充實自我，實現全面發展；第三，由知識培養向技能培養轉變，逐步實現知識與實踐的并重，甚至是將實踐放在教學的第一位，引導學生樹立技能觀，不斷鍛煉并提升自己的職業技能水平，以便在就業后能夠滿足崗位的需求；第四，在市場營銷教學中，建立“生本課堂”，讓學生成為教學環節的主體，教師從“管理者”轉變為“組織者”，讓學生有機會自主學習，養成自主探究的習慣；第五，以往市場營銷專業的教學評價，與其他專業的教學評價并無不同，都是單一的試卷考察方式，但今后在培養學生職業能力目標的要求下，應當優化評價體系，使教學評價更加多元、多樣，能夠發揮評價的積極作用，促進學生能力的提升。

二、引入案例教學

較之其他專業，市場營銷專業的實踐性更強，所以教師不能一味地將教學重點放在學生的理論知識體系的建構上，而應在教學中加入實踐案例，增強學生對市場營銷專業真實應用環境的理解。對此，教師可從以下幾方面著手：其一，案例選擇。在市場營銷教學中應用案例教學，首先應當要做的準備工作便是案例的選擇，畢竟案例合適與否，直接關乎著后續教學的質量，所以嚴把案例的“質量關”很有必要，而在市場營銷案例的選擇方面，教師應當堅持兩個標準，一是新穎性，二是適用性[2]，新穎的案例能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到市場營銷的教學中，達到事半功倍的效果，而選擇適用性強的案例，則有助于學生加深對理論知識的理解，所以教師在選擇教學案例的時候，應當盡可能地遵循這兩個標準，最好是選一些當前的熱點問題，吸引學生的注意力，讓課堂氛圍“活起來”；其二，案例分析。在選擇了教學案例之后，要對案例進行分析，在此環節，教師要注意一點問題，也即在講解教學案例之前，應當讓學生先行進行討論與發言，給予學生展示才華的平臺，增強學生學習的自信心，然后教師再針對學生的發言，進行補充與延伸，拓寬學生的知識面，這一“層次化”的教學，會讓教學效果更優，有助于學生提升知識的應用能力與遷移能力；其三，案例總結。案例總結的主要工作是匯總教師與學生對案例的看法，讓學生零散的意見體系化，理清思維脈絡，加深對案例的體會，除此之外，教師還可以在這一教學階段，對學生予以鼓勵，或是從整體層面，或是從教學的局部，抑或是對學生個體，總之，要讓學生在總結中“有所得”，也即能讓學生認識到自己的優缺點，在今后的學習中有明確的改進方向。

三、采用情境教學

情境教學也即“情境教學法”，是通過營造一定的教學氛圍，加強學生對教學內容理解的一種教學方法。具體來講，可在市場營銷教學中采用的情境有以下幾種類型：第一，問題情境。正所謂“學起于思，思源于疑”，若是在教學中提出一些適當的問題，將能有效引導學生在生疑與解疑的過程中，提升思維能力，對此，教師要注意問題的層次性，即提出的問題不能太難，若是問題過于困難，會影響學生探索的興趣，問題也不能太易，若是問題過于簡單，對于一些自學能力較強的學生又起不到輔助作用，所以問題的層次性就尤為重要；第二，合作情境。市場營銷工作單憑一人之力難以完成，所以教師在培養學生職業能力的同時，要加強對學生合作意識的培養，如教師可以采用合作探究法，該種教學方法是通過對學生分組，讓學生間相互配合、優勢互補，共同探索問題答案的一種教學方法，能夠有效加強學生的團結意識，是培養學生互相協作意識的良好選擇；第三，扮演情境。此種情境應用的是角色扮演法，也即通過讓學生在模擬環境中扮演營銷活動中的角色，鍛煉學生解決營銷問題的能力，將已經內化的基礎知識應用在問題解決層面，提升職業能力，例如可以進行一個關于華為新品手機的營銷策劃，讓學生扮演策劃人員與消費者，演練營銷中可能會出現的問題，探尋如何完成營銷任務[3]。

四、結束語

正所謂“教無定法、貴在得法”，雖有以上教學策略供教師參考，但在教學方法的實際應用中，還需教師結合學生學情與教學條件適當選擇，才能真正提升市場營銷專業的教學質量，達到培養學生職業能力的教學目標。