探討高校教師績效考核體系的構(gòu)建策略

張霖

（遵義醫(yī)科大學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言

績效考評是一個(gè)單位中管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，對于高等院校來說，對于高校教師的績效考評不僅是高校人力資源管理的重要內(nèi)容，同時(shí)對于財(cái)務(wù)預(yù)算方面也有著重要的意義。通過建立起完善的績效考核體系，加強(qiáng)對考核結(jié)果的反饋和應(yīng)用，能夠?yàn)榻處煹陌l(fā)展起到良好的激勵(lì)和推動(dòng)效果，使其了解自身的不足，改進(jìn)自己的工作方法，提高自身的教學(xué)、科研水平，同時(shí)對于高校的發(fā)展也有著非常重要的意義。

一、高校教師績效考評的內(nèi)涵及特征

高校教師預(yù)算績效考評是指對高校教師在日常工作中的具體表現(xiàn)以及工作成果等方面進(jìn)行考核評價(jià)，從而決定學(xué)校在其教學(xué)、研究上的預(yù)算投入。高校教師績效考評能夠使教師的工作積極性得到有效的提高，充分發(fā)揮教師的潛力，鼓勵(lì)教師主動(dòng)提高自身素質(zhì)，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)校的管理、監(jiān)督等工作提供良好的參考和指導(dǎo)，對于學(xué)校的發(fā)展有著非常重要的意義。

與傳統(tǒng)企業(yè)的績效考評工作不同，針對高校教師的績效考評工作有著其獨(dú)特的方面，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

差異性。由于高校中所涵蓋的學(xué)科、科目數(shù)量眾多，不同的學(xué)科之間存在著的較大的差異。因此在對高校教師進(jìn)行考評時(shí)，除了要制定出共同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以外，還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)對教師進(jìn)行差異性、多維性的績效考評。

發(fā)展性?？冃Э荚u工作地發(fā)展性主要體現(xiàn)在其對于高校教師發(fā)展中所起到的重要作用。主要包括獎(jiǎng)懲制度、職稱評定、職位晉升、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，績效考評結(jié)果有著非常大的參考價(jià)值。

復(fù)雜性。高校教師績效考評主要針對的是高校教師的工作表現(xiàn)以及教學(xué)成果，然而由于高校教學(xué)的特點(diǎn)決定了績效考評工作在時(shí)間上存在著一定的限制，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力、科研能力等往往需要經(jīng)過一個(gè)較長的時(shí)間才能夠良好的反映出來，從而也就使得績效考評工作的難度和復(fù)雜性大大提高。

程序性。完善的績效考評程序是保證考評結(jié)果具有更強(qiáng)合理性和科學(xué)性的重要保障。因此，在高校教師績效考評工作中，必須要對考評內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行明確，同時(shí)還要保證績效考評的組織科學(xué)性、過程透明性，對于考評的結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行反饋，從而為教師對工作進(jìn)行改進(jìn)以及學(xué)校的發(fā)展決策提供有效的參考依據(jù)。

二、高校教師績效考核體系的構(gòu)建策略

（一）以高校發(fā)展戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)

對高校教師進(jìn)行預(yù)算績效考評的最主要目的是為了推動(dòng)學(xué)校的良好發(fā)展，同時(shí)督促教師提高自身教學(xué)水平、科研能力，進(jìn)而。因此，高校教師預(yù)算績效考評體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校管理層要將績效考評工作作為高校發(fā)展的重要途徑，完善績效考評制度，充分利用考評結(jié)果為學(xué)校的預(yù)算決策提供有效的參考依據(jù)，從而使高校的發(fā)展目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

（二）公平公開的考評原則

在預(yù)算績效考評工作中，公平公開透明原則是最優(yōu)先保障的一項(xiàng)工作。只有公平的考評體系和考評制度、公開的考評程序和考評結(jié)果，才能夠使考評工作獲得所有教師的認(rèn)可。一方面，在對教師進(jìn)行績效考評之前，要對相關(guān)信息和資料的收集，并保證信息有效、可靠、全面。另一方面，要保證績效考評工作的有效執(zhí)行，對考評工作進(jìn)行細(xì)化，由學(xué)校管理層對各學(xué)科教師進(jìn)行考評，保證考核考核過程公平公正。

（三）定量與定性考評相結(jié)合

高校教師與其他職業(yè)相比有著較多的特殊點(diǎn)，這些特殊點(diǎn)決定了高校教師的績效考評也與傳統(tǒng)的考評工作存在著差異。高校教師職業(yè)的特殊點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

勞動(dòng)對象特殊。對于高校教師來說，其主要的勞動(dòng)對象既不屬于物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域也不屬于服務(wù)性領(lǐng)域，而是具有一定主觀思想的青年學(xué)生。由于不同的學(xué)生在性格、家庭、心理等方面存在著較大的差異，因此教師的勞動(dòng)往往也具有較高的復(fù)雜性和艱巨性。

勞動(dòng)方式特殊。高校教師在勞動(dòng)過程中所使用的工具并非教材、儀器、設(shè)備等物質(zhì)性的物品，而是教師自身所具有的各種素質(zhì)，例如專業(yè)知識、才能、教學(xué)能力、心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)等。教師的個(gè)人素質(zhì)是決定其教學(xué)質(zhì)量的最主要因素。

勞動(dòng)成果特殊。高校教師的教學(xué)、科研成果通常需要一個(gè)較長的時(shí)間才能夠得到體現(xiàn)，尤其是在對學(xué)生的培養(yǎng)方面，學(xué)生的文化知識、思想品德等會(huì)在其進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)后才會(huì)逐漸表現(xiàn)出深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

鑒于高校教師職業(yè)勞動(dòng)的特殊性，因此在對高校教師進(jìn)行績效考評時(shí)不能夠以單一的定量或定性指標(biāo)進(jìn)行考評，而是要將定量與定性進(jìn)行結(jié)合，以定量考評為基礎(chǔ)，從而使考評結(jié)果更加的科學(xué)、合理。

結(jié)語

綜上所述，高校要想獲得良好的發(fā)展，就必須要通過完善的高校教師預(yù)算績效考評體系，保證學(xué)校預(yù)算工作的科學(xué)、合理的開展，進(jìn)而為高校教學(xué)質(zhì)量、科研水平的提高起到良好的促進(jìn)作用，為高校的發(fā)展提供有力的保障。