高職院校閑暇教育課程設置的問題與對策

吳曉

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

一、高職閑暇教育課程的內涵

閑暇教育（general education）是關于閑暇生活、閑暇技能和閑暇價值觀的教育，是閑暇理念與實踐的有機統一體。閑暇教育的目的是把學生培養成為樂觀向上、有理想有擔當的國家公民和身心健康的社會個人，其實質是培養“全面而自由發展的人”。

閑暇教育課程是根據學校閑暇教育目標而開設的課業及其進程的總稱。高職學生閑暇時間充裕，但不少學生不知如何利用大好的閑暇時間，大把的閑暇時間浪費在無聊的逛街購物、玩手機、打游戲等無所事事上面。閑暇教育課程就是要通過課程教育手段，教會學生如何正確利用閑暇時間，過好閑暇生活，提升學生的生活品位、綜合素養、閑暇價值觀幸福觀的課程。閑暇教育課程開設的目的是要把學生培養成為思維敏捷、樂觀向上、熱心實踐、閑暇技能技術突出、有理想有本領有擔當的、具有良好的社會適應能力和責任心的全面發展的符合新時代發展要求的復合型人才。

二、當前閑暇教育課程設置存在的問題

（一）對閑暇教育課程認識不足，定位不合理

閑暇教育是培養學生閑暇價值觀、閑暇生活技能、提高閑暇生活質量的有效途徑。目前，許多高職院校認為閑暇生活是學生自己的事，對閑暇教育和閑暇課程重視不夠，認識不足，課程開設往往是應付國家教委的任務，象征性地開設一些傳統類閑暇課程，把閑暇課程開成了思想政治教育和文化課程的延伸，定位不合理。閑暇課程應體現提升學生合理利用閑暇時間能力、培養閑暇生活技能、形成正確的閑暇價值觀幸福觀等多方面的作用，課程的設置要合理，充分，注重培養學生正確的閑暇素養，合理的閑暇知識和能力結構，才能達到閑暇教育的目的。

（二）閑暇教育課程內容與學校學科課程重疊

閑暇教育課程的內容應當體現閑暇教育思想，側重于閑暇理念、閑暇技能、閑暇價值觀幸福觀的培養。然而當前我國不少高職院校，往往把閑暇課程開成了學科課程的附屬品，可有可無，尤其是閑暇課程的選修課，課時少，沒有專門教材，或被開成“微型專業課”，學科性、專業性傾向嚴重，甚至將學科課程專業教材直接作為閑暇課程的教材，不僅內容深奧難懂，而且偏離了閑暇教育的目標，忽視了對學生閑暇價值觀、閑暇理念和閑暇技能的培養。

（三）閑暇教育課程的深度和廣度不是十分合理

目前我國高職院校閑暇教育課程設置大多僅是從擴展學生的知識信息量角度出發，提供的多是一些零散的、碎片化的、缺乏系統體例的知識內容，而且課時安排少，受篇幅限制，對相關知識也多只能是簡單的介紹，這與閑暇課程培養閑暇技能、提升閑暇生活質量的目標相差甚遠。文學鑒賞、藝術欣賞、創業社團培訓、志愿者服務等閑暇課程的目標無不是培養學生較強的能力、較好的思維方式和廣闊的知識，這些閑暇技能素質教育目標，僅僅靠走馬觀花式的簡單介紹相關學科知識是無法達到的。

（四）閑暇課程缺乏跨學科課程，不利于綜合素質能力的培養

由于沒有站在閑暇教育的視角去開設閑暇教育課程，再加上受到市場經濟下，社會上功利主義、重專業、輕人文素養風氣的影響，目前，高職院校的閑暇教育課程的內容質量不盡人意，因人設課現象嚴重。學校往往以“微型專業課”方式，通過降低專業課要求來設置選修課，或者以拓寬學生的知識面為目的直接開設常識類的課程，或者以提高學生未來職業的適應性為目的直接開設一些技能類的課程。這些課程在高職院校的閑暇課程體系中占主導地位，但這些課程并不能充分有效體現閑暇教育的意義，難以達到閑暇教育的目標要求，而真正體現閑暇價值要求的跨學科閑暇課程很少，而且課程之間的融合性很差，因此很難使學生能真正從整體上培養閑暇生活理念、知識結構和技能素質。

（五）閑暇教育課程結構不合理

第一，閑暇教育課程模式單調。目前我國高職院校閑暇教育課程模式很單調，幾乎清一色的“黨課團課+外語+計算機+選修”，缺乏自身特色，靈活性差，教學效果也不佳。實際上，閑暇教育需要健康發展，需要實現多元化。在知識理論學習方面，要擴大學生知識面，開闊學生視野；在實踐活動方面，要突出閑暇技術技能的培養。

第二，學生選擇自由度小。閑暇教育的基本理念在于閑暇理念、閑暇價值觀幸福觀的培養以及閑暇技能、閑暇生活品位生活質量的提升，不同學生有著不同的需求，這需要學校設置豐富多樣的課程供學生按自己的興趣愛好和實際情況去選擇，從而提高自己的綜合素質，把自己發展成為“全面而自由發展的人”。然而高職院校必修課占絕對的主角，選修課比必修課比例低很多，閑暇教育課程可供選擇的權域自由度更小。

三、關于閑暇課程設置問題的對策與建議

（一）制定更加貼近學生實際需求的閑暇課程目標

課程目標是通過課程的實施而要達到的目的和標準。設置正確合理的閑暇課程目標是培養合格閑暇素質人才的前提。高職院校的閑暇教育課程目標應是培養正確的閑暇理念、閑暇價值觀幸福觀，提升大學生閑暇技能、閑暇生活品位生活質量。教學目標應放在掌握基本的閑暇生活技能，讓學生學會關心、學會做人做事、學會溝通與分享、學會閑暇；培養學生個性化的閑暇生活品位，樂觀向上，并能充分理解新時代賦予大學生的社會責任，通過積極的閑暇價值觀幸福觀引導，讓學生自覺形成個人的職業發展與回報國家回報社會有機融合的主觀意識。

（二）豐富和改善閑暇教育課程內容

高職教育的首要教育目標是先“成人”再“塑材”。高職院校在授予學生基礎知識、專業技能、技術的同時，還必須對他們進行全面的素質教育，使它們成為人格和心智全面發展的高素質技能人才。高職院校應多開設有利于提高閑暇生活品質的閑暇課程，讓學生多發展興趣愛好，提高生活能力，學會安排閑暇時間，充實閑暇生活內容，提升人生信心和閑暇生活品位，遠離自卑自暴自棄，閑極無聊墮落或沉迷于網絡電子游戲。

（三）科學設置閑暇教育顯性課程

閑暇教育的目標不是單單培養某一領域的專門技能型人才，而是要促進學生全面而自由的發展，培養幸福人生價值理念，提升閑暇生活能力和品位。在閑暇教育顯性課程必修課方面，第一，要擴充和完善教育部門規定的閑暇必修科目的內容，使其能真正體現出閑暇教育的精髓，提升學生閑暇生活素養和品味；第二，要擴充人文類及藝術類閑暇教育顯性必修課程的比例。在閑暇教育顯性課程選修課方面，第一，應適當增加閑暇教育選修課的比例，適當提高學生選擇的自由度；第二，從學生的主體需求出發，遵循主體性原則，來選擇課程內容及修習方式，保證學生的主體地位；第三，要精心創設具有院校特色的閑暇課程。

（四）大力開發閑暇教育隱性課程

隱性課程的內容非常廣泛，辦學理念、校風學風，教學觀念、學校建筑、校園環境、組織機構管理體制、師生交往各種活動等都是可以對學生形成良好影響的隱性課程。營造積極向上的校園環境、文化氛圍，發揮高職院校隱性課程作用，形成一種充滿人文關懷、積極樂觀向上的生活和學習環境，使浸潤其中的高職大學生能夠潛移默化中形成科學的閑暇價值觀幸福觀。

（五）積極設置社團、閑暇教育基地、志愿者服務、創業等教育實踐活動課程

社團、閑暇教育基地、志愿者服務、創業等教學實踐活動是閑暇教育實踐活動課程的重要內容，是培養學生閑暇技能，提升閑暇生活質量的有效途徑。設置社團、閑暇教育基地、志愿者服務、創業等閑暇教育實踐活動課程有利于學生培養學生特長、拓展學生素質、了解社會、關心民生，增強社會責任感，提升閑暇生活質量和品位。武漢城市職業學院今年立項了一個全國共青團中央關于高職共青團參與政府購買公共服務研究課題，以及投入巨資改建創業學院實訓大樓，確定了“社團＋創業” 閑暇教育實踐課程模式新思路，正在大力開展閑暇教育實踐課程新的嘗試。