不同教育階段體育游戲教學(xué)的作用特點解析

□ 楊念恩（安慶師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽 安慶 246133）

游戲是一種由內(nèi)部動機引發(fā)的，融娛樂、情感、超越、規(guī)則、自律、公平、模仿、虛擬生活體驗為一體的自主性活動。體育游戲歸屬于游戲，除具有游戲的一般特點，還具有著自身的本質(zhì)屬性，它是以身體練習(xí)為基本手段，以增強人們身心健康、發(fā)展智力及社會適應(yīng)性、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)等為目的而進行的活動。

近年來傳統(tǒng)的體育課程主要圍繞傳授運動技能和鍛煉身體為目的組織教學(xué)，一定程度上忽視了對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生上體育課的積極性不高，學(xué)生上體育課“不出汗”或出汗很少的現(xiàn)象充斥著課堂教學(xué)。這種“出工不出力”的現(xiàn)象，從一定程度上反映出當前的體育課堂教育已經(jīng)影響了學(xué)生整體體質(zhì)健康提升的現(xiàn)實狀況。體育游戲在體育課程中扮演了重要的角色，通過在體育課堂中添加與課程內(nèi)容相關(guān)的體育游戲有助于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對課堂活動的興趣，增大學(xué)生課堂活動的密度和強度，有利于課堂目標的完成。因而，在不同教育階段的體育課堂教學(xué)中，體育游戲都要承擔極為重要的角色。

1、不同教育階段體育游戲教學(xué)內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀

在義務(wù)教育階段，體育游戲的重要性在體育與健康課程標準的內(nèi)容中有明確的體現(xiàn)，并且在不同的水平有不同的要求。在水平一、二、三，也就是小學(xué)階段，在課程內(nèi)容的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)方面都涉及到體育游戲，并讓學(xué)生能夠在體育游戲活動中進行多種運動技能的練習(xí)，例如：走、跑、跳、攀爬、移動、躲閃、急停、跳躍等，在不同的活動中要求保持正確的身體姿勢。初級中學(xué)階段，現(xiàn)行的體育課程標準要求是“要注重學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成”，在水平四，即七至九年級，體育課程內(nèi)容沒有就體育游戲作具體的要求。

在普通高中體育與健康課程標準中，同樣沒有提及體育游戲，而是把重點放到運動習(xí)慣的養(yǎng)成、運動項目的教學(xué)、運動技能的學(xué)習(xí)。但是，因為高中體育課堂教學(xué)方法比較靈活，可以根據(jù)教學(xué)需要合理地應(yīng)用體育游戲。

大學(xué)體育階段，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點，同時重視課程內(nèi)容的體育文化含量，基本上沒有了統(tǒng)一的考核要求。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中也沒有明確指出在課堂中開展體育游戲教學(xué)。由于缺少明確的教學(xué)要求和考核標準，大學(xué)體育重形式而輕內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生喜歡體育運動，但不喜歡上體育課，認為上體育課就是自由活動，毫無興趣可言。

2、體育課堂教學(xué)中開展體育游戲的重要意義

荷蘭文化史學(xué)家赫伊津哈認為：游戲是文化的基礎(chǔ)，是對人類文明的發(fā)展至關(guān)重要的活動，他認為：“游戲與日常生活之間具有時空上的獨立性”。正是這種時空獨立性，使人們擺脫日常的時間概念和生活煩惱，在沉醉于游戲中求得一種對日常生活的解脫和超越，達到一種永恒的歡樂乃至神圣的理想境界。體育游戲具有游戲的一切屬性，是體育活動的一種形態(tài)，除具有自由性、非功利性和非生產(chǎn)性外，還表現(xiàn)出“自由與無效用并存、娛樂與趣味兼顧、競爭與刺激共駐、集體與協(xié)作并融、規(guī)則與公平永留”等特點，能促進青少年的社會化發(fā)展，有助于青少年心理健康、智力發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了健身性與文化性的結(jié)合。體育游戲在體育運動的基礎(chǔ)上，綜合人體的走、跑、跳、投等基本生活與勞動技能創(chuàng)編出多種形體動作，根據(jù)課程教學(xué)的要求，與各體育項目緊密結(jié)合，任何一種體育項目都可以有它自己的游戲內(nèi)容，并且方法可簡單可復(fù)雜、運動負荷可大可小，豐富了高校體育課堂，為學(xué)生提供較大的選擇空間。

小學(xué)階段，學(xué)生對于身體運動的感知更多源自興趣，因而體育游戲開展極為必要。初中和高中階段的學(xué)生，雖然逐步形成明確的體育意識，但體育教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣要照顧到趣味性和娛樂性，以此更大程度激發(fā)學(xué)生的體育參與主動性和積極性。

高校體育課程內(nèi)容設(shè)置的主要原則有：健身性與文化性相結(jié)合，選擇性與實效性相結(jié)合，科學(xué)性和可接受性相結(jié)合等。因此，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，開展新穎而富有趣味的體育游戲能夠提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，同時也符合體育課程教學(xué)原則的要求。

而現(xiàn)行的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（四個學(xué)期共計144學(xué)時），實行一、二年級必修課，三、四年級選修課，男女分班上課，授課時間90分鐘。高校公共體育課逐漸發(fā)生改變，學(xué)生自主選課發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，公共體育課由以競技性為主的田徑、體操、足球、籃球和排球項目向娛樂性為主的健美操、網(wǎng)球、武術(shù)、乒乓球、羽毛球方向轉(zhuǎn)化，尤其是女生，不喜歡運動強度大、出汗的體育運動，體育教學(xué)逐漸趨于快樂體育，使體育課運動量、強度逐漸減小，一些球類項目的體育課堂耐力性鍛煉減少，造成心肺功能下降。這種現(xiàn)象帶來了一些消極的影響，致使學(xué)生入校后體質(zhì)水平呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，部分學(xué)生在體質(zhì)監(jiān)測中出現(xiàn)不合格的現(xiàn)象。從課時數(shù)來看，高校體育課雖然課時數(shù)相比中、小學(xué)沒有顯著差異，但是高校體育課一般每次兩節(jié)連上，這對每次課的內(nèi)容安排提出了新的要求，如何讓學(xué)生在這么長的時間內(nèi)保持一定的運動強度和運動的興趣？上述現(xiàn)狀實際從反方向表明在高校開展體育游戲教學(xué)的重要意義。因為，體育游戲的趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生保持較高的主動參與性與積極性，讓他們可以進行較長時間的體育運動而不感到枯燥乏味。

3、不同教育階段體育游戲教學(xué)的作用

體育游戲作為體育課堂的一部分，在不同的學(xué)齡階段，具有不同的特點和作用。針對青少年兒童的身心發(fā)育特點，體育游戲在不同的階段體育課程中的的開展也應(yīng)具備相應(yīng)的側(cè)重點。

小學(xué)生 “好奇、好動、好模仿”，對體育活動具有由衷的愛好。其生理上表現(xiàn)為：童年期“向心律”發(fā)育，心血管、循環(huán)系統(tǒng)發(fā)育滯后于運動系統(tǒng)的發(fā)育，運動負荷量小，運動持續(xù)時間短。多數(shù)運動技能都沒有掌握，對身體的控制能力較差。在心理上：興奮性高，興奮和抑制不協(xié)調(diào)。第一信號系統(tǒng)占主導(dǎo)，第二信號系統(tǒng)功能較弱。該階段學(xué)生興趣具有不穩(wěn)定性，單一、呆板的教學(xué)容易產(chǎn)生厭煩，“要著重讓學(xué)生體驗參加體育活動的樂趣”，如果在課堂上設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的體育游戲，分組進行競賽等，比較容易吸引小學(xué)生的注意力，對體育教學(xué)具有巨大的推動作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。兒童少年時期正是世界觀形成時期，體育游戲的規(guī)則能夠加強他們意志品質(zhì)的培養(yǎng)和組織紀律的思想教育。小學(xué)生體育游戲的設(shè)計要考慮兒童期身心發(fā)育特點，在基本的運動、生活技能的基礎(chǔ)上多考慮柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)和速度素質(zhì)的發(fā)展，注意安全防護，減少運動損傷的發(fā)生。

在中學(xué)階段，學(xué)生進入青春發(fā)育期，新陳代謝旺盛，各器官系統(tǒng)發(fā)育迅速并日趨成熟。從神經(jīng)過程看，皮質(zhì)抑制調(diào)節(jié)功能達到一定強度，分析綜合能力明顯提高，能較快地建立各種條件反射。由于生活水平的提高，營養(yǎng)狀況較好，現(xiàn)在中學(xué)生發(fā)育水平比以前有所提高，在智力、思維能力等方面有較大發(fā)展。這階段學(xué)生心理上看，由于多是獨生子女，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的意志薄弱、活力不夠、缺少交往、性格孤僻、焦慮抑郁等不良心理傾向。中國科協(xié)會同中國心理學(xué)會開展了“中國青少年心理健康狀況調(diào)查”，研究結(jié)果表明：我國青少年有嚴重心理問題的比例高，其中17.5%的青少年存在心理問題，3.1%的青少年有嚴重心理問題；63.3%的青少年心情低落，29.1%常緊張不安，31.7%有較多的憤怒感。這可能與學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，為了父母、教師的期望和自己的理想，想考上一所理想的學(xué)校需要付出辛勤的汗水，需要承受學(xué)習(xí)能力低于預(yù)期目標的壓力。而體育與健康教育教學(xué)對于改善學(xué)生的體質(zhì)健康和心理健康水平具有不可替代的獨特作用。體育游戲作為體育教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在游戲過程中加快運動技能的學(xué)習(xí)，游戲過程中學(xué)生更專注的投入其中，大汗淋漓而不自知，促進學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展；同時體育游戲的封閉性、自由性和娛樂性對緩解學(xué)生心理壓力具有良好的效果。

到了高校，學(xué)生形態(tài)發(fā)育基本完成，生理機能和心理狀況日趨成熟，由于中學(xué)階段學(xué)校教育和家長管理的階段性特點，學(xué)生進行體育活動的機會不多，他們對身體的控制、運動技能的形成上存在欠缺，但是他們對青春發(fā)育所獲得的身體狀況比較自信，對生理健康及其運動對生理健康的影響不重視。由于中學(xué)階段家——學(xué)校兩點一線的生活，人與人之間的交往和影響較少，學(xué)生社會適應(yīng)方面的能力不強。而體育游戲就是運動性游戲，可以提供多種運動形式的練習(xí)，如攀爬、追逐、跳繩、球類等，能夠促進學(xué)生對于肌肉的控制和協(xié)調(diào)性發(fā)展。體育游戲中多有競爭和合作，促進了師生間、同伴間和對手間的交流，在交流中形成分享、協(xié)商和謙讓情景，同時學(xué)會遵守公平競爭、輪流等規(guī)則。

高校階段，學(xué)生的各項身體素質(zhì)發(fā)展達到了高峰期，該階段過后，各項素質(zhì)將緩慢下降。由于學(xué)生自身的嬌氣、家長的縱容和老師的忽視，此外存在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的認識偏差和社會主流生活方式的錯誤導(dǎo)向等原因，影響了大學(xué)生各項身體素質(zhì)的發(fā)展，甚至出現(xiàn)了體質(zhì)逐年下降的趨勢。美國體育教學(xué)課程充分重視培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣和習(xí)慣，提出了SPARK課程，將游戲、休閑娛樂活動和體育運動有機結(jié)合在一起，取得良好的效果。因此，在高校體育課程教學(xué)過程中要充分重視體育游戲的運用，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在體育課堂上的運動量，有效促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

4、結(jié)語

體育游戲?qū)τ诓煌逃A段的體育教學(xué)都有著重要的價值意義。但是目前各階段體育課堂教學(xué)內(nèi)容中，除小學(xué)階段明確規(guī)定了相應(yīng)的體育游戲內(nèi)容外，其他各階段課堂教學(xué)都忽略了其存在的重要性，因而導(dǎo)致當前體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生體育參與興趣下降的現(xiàn)實。從學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律來看，體育游戲作為體育教學(xué)的一種手段在不同教育階段都具有可行性和必要性，體育課堂內(nèi)容設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理地利用體育游戲，促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高。