基于Protel教學新模式改革的探索與研究

文/李自成，安徽電子信息職業技術學院

由于Protel 在電子技術領域應用十分地廣泛，利用它完成電子線路設計和印制電路板設計，是以后從事電子相關行業不可或缺的一項技能。為了能夠更好地進入工作崗位從事電子線路和印制電路板設計相關工作的需要，必須要學好該門課程。它是一門針對電子和自動化等專業開設的實踐性非常強的專業基礎必修課，也是職業技能教育的重要課程。

對于目前基礎較差和學習自主性不高的高職生來說，如果還是按照傳統的理論加實驗的教學模式，也就是老師占主導地位，全程講解知識點，等上實驗課的時候，給學生布置實驗內容讓他們做，這樣的教學質量和效果肯定是不好的，培養的學生的實踐技能和綜合素養也會很差，也培養不出社會急需的技能應用型人才。所以，根據高職院校課程和學生的特點以及職教的先進理念，對于Protel教學新模式改革的探索與研究 ，勢在必行。

1 教學新模式的改革研究

我們探索研究的基于Protel 教學改革新模式就是教學做一體化的課程組織形式以及“線上+線下”的交互過程。教學做一體化就是以完整的工作過程為主線，通過設置情境教學法，以實踐活動為引領，導入技能點與知識點。以知識點支撐技能。按照實踐、認識、再實踐、再認識的認知規律，掌握電子CAD 技術。由于現在市面上的教材基本上還是先介紹知識點，然后再介紹某個實例的設計過程。致使知識點和實際案例項目不能夠很好地融合在一起，再加上部分老師又完全是按照章節順序依次進行講解的，這樣勢必會導致學生缺乏對電子線路設計完整性的意識，缺乏綜合性的設計理念。所以，我們必須要打破這種傳統的教學模式，真正做到教學做一體化、項目式教學以及保證知識的完整性、系統化，我們可以把整個教學內容分成單管放大電路、單片機最小系統、直流穩壓電源等具體的實例項目，然后把每一個項目再按照其設計步驟分成幾個子情境。對于學生來說，做每一個實例項目都是對以前模塊知識的復習，每次做都有收獲，既增強了學生學習的信心，激發學習的積極性，也有利于學生更好地接受新知識。

對于“線上+線下”交互過程的新模式包括線上交互部分和線下交互部分。首先，線上交互的平臺可以選擇超星學習通，利用它在課前課后進行交互。在課前交互階段，老師先利用學習通功能創建班級，學生通過“掃一掃”二維碼加入班級，教師可以通過該平臺發布課件、視頻等預習用的教學資源，要求學生提前自主預習，在預習的過程中遇到問題的，可以在討論區發布話題，便于師生間進行互動交流。在課后交互階段，教師可以發布作業，學生可以把老師布置的作業上傳到云盤，便于老師在線批閱和上傳批閱成績。

其次，線下交互的場所主要就是實訓室，但是與以往傳統的老師布置任務學生做不一樣。上課時，教師利用十分鐘左右的時間導入今天的新內容，布置新任務，強調這次任務可能遇到的問題和注意事項，之后便是集中的實踐操作時間。在此期間，要以學生獨立操作為主，教師要經常在教室里來回巡視，第一時間給學生答疑，并對學生在實踐操作過程中出現的問題提出解決建議，培養學生獨立思考、獨立操作能力。由于現在高職學生類別比較多，水平層次不一樣，一定要區別對待。比如：一部分是分類招生進來的，沒有通過國家統一的考試選拔，學生的水平較低，知識掌握得比較差；另一部分是通過全國的統一考試招錄進來的，水平就高些，知識的接受能力和基礎較好。針對這些差異，對于水平低點的學生，可以讓他們掌握最基礎的知識，讓他們課下一定要勤奮努力，不然跟不上教師上課的節奏，這樣就會打消學習的積極性；對于水平略高的學生，應增加點難度，多做些綜合性和設計性的題目，給予學生足夠的發展空間。之所以采取這種區別對待的方法，是想讓他們在學習期間都能有所收獲，提高他們的自信心，增強他們學習的積極主動性。課堂時間的最后，一定要把同學們今天實踐操作易犯的錯誤、易忽視的細節和重點內容進行總結，最后對這堂課學生的學習情況做出評價。

總之，這種新模式值得進一步的推廣。當然，教學課程改革是一項系統性、復雜性工程，在實踐的過程中難免會出現各種各樣問題，出現問題時，要及時結合電子行業的新需求和學生特點，更新教學內容、改進教學方法、完善考核辦法，以便使得這種模式得到優化。

2 教學考評方式評價

教學考評方式的評價是比較關鍵的環節，它是檢驗基于Protel教學新模式改革成效的標準。對于這種新模式的考評評價可采用“過程考核+線上線下考核”。所謂過程性考核是指平時階段性的考核，而并非用期末一次考核來衡量學生該學期的學習情況。比如，過程考核的比例占50%，包括：課堂表現和平時、期末測試的平均值。課堂表現是指在課堂上有沒有在做實踐任務，做的如何；平時、期末測試的平均值指的是平時測試和期末課程設計測試成績的平均值。線上線下考核占50%，線上考核包括：線上提交作業的次數和質量、參與問題討論的情況、預習材料的情況；線下考核包括：課堂上出勤情況（可以借助學習通平臺簽到，提高效率）、做實踐任務的情況以及作業的提交次數和質量。

3 結束語

綜上所述，我相信這種“線上+線下”的教學新模式，并且在項目的任務驅動作用下，課堂上以學生為主體，教師只是起到引導、輔助答疑的角色，必定會激發學生的求知探索欲望，大幅度提升他們主動學習的積極性，保證學生在教學做一體化教學模式過程中能夠提升專業技能和綜合素養，從而Protel 課程的改革效果得以體現。