高校公共體育教學評價的研究綜述

□ 李若果（普洱學院 云南 普洱 665000）

1 、前言

大學承擔著為社會輸送各類合格人才的歷史責任，隨著社會經濟的發展，其地位越來越凸顯。但當前很多大學畢業生的水平很難適應社會對其的要求，以至于造成供需兩難。要解決這個困境，除了搞好管理、端正學風和教風之外，要更加注重大學課堂教學評價工作。教學評價有利于高校教學制度的健全和完善，課堂教學評價有利于學校管理水平的整體提升。盡管各高校不斷強化學風建設、教風建設等，但這種建設、管理不能僅從宏觀上要求，不能僅停留在口頭上，還應該從微觀層面上切實了解教師是怎樣教的、學生是怎樣學的以及教師、學生在課堂上的狀態、風貌。而課堂教學評價恰恰是這種深入課堂的微觀管理的必然路徑。因此本文從高校公共體育教學評價存在的問題以及體育教學評價的改革進行闡述，以期對提高校公共體育教學質量和水平提供參考。

2 、高校公共體育教學評價中存在的問題

2.1、教學評價標準統一

體育學習評價運用的是國家教育部統一頒布的評價標準。盡管評價標準的制訂在一定程度上增強了學生的體質，但隨著時代的發展，這種評價標準在實踐中出現了一些偏差，嚴重影響了體育學習評價的有效實施。李玲在、王振興、耿海燕、甄子會、祝東、張濤認為評價學生的體育學習成績時使用統一的標準，忽視學生的個體差異。在體育教學中，用統一的標準來衡量所有學生是不公平的，勢必會挫傷部分學生的學習積極性，也抑制了體育教學內容的多樣化。

重統一輕差異的評價方法，不能有效地揭示教師的真實教學狀況，要充分發揮課堂教學評價的作用，要把制定評價標準和實施考核評價的權利歸還給教學的主體，從而制定出針對不同課程和不同年齡段教師的多元化的評價指標體系。

2.2、教學評價的方式不夠健全

王芳亮提出評價方法唯量化。量化評價確實能使評價變得易于操作，但也遮蔽了大學教學本身的豐富內涵，使本來復雜的教學評價淪為簡單化的定量考核的工具。曲曉慧認為課堂教學評價主要有形成性評價和總結性評價。形成性評價的主要任務是檢查、發現任課教師在課堂教學中的優缺點，將結果及時反饋給任課教師，為其進一步改進課堂教學提供方向性信息；總結性評價的主要任務是給課堂教學質量分等，確定其優劣程度，并將評價結果作為學校決定任課教師晉職評優等的依據。

李玲、李艷、梁冬冬、韋練珍認為體育教學中主要偏重于對學生終結性評價，而忽視體育學習的過程性評價。王誠民認為突出絕對評價，忽視相對評價，僅用簡單的分數成績很難對學生的體育學習情況提供有效反饋。

在教學活動中，教師是具有個性的個體，從事的是一種具有創造性的工作，所形成的是各異的教學實踐方式和教學學術傾向。而目前的教學評價基本是標準單一的評價，不管什么都用一把 “尺子”來衡量，缺乏對個體化和差異性的關照，缺少對不同特色教學的期望和相應的評判標準。因此在體育教學評價中要具有科學性，注重學生個體差異。

2.3、教學評價內容不全面

教育部頒布的《體育與健康課程標準》把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定范圍，強調學生在學習過程中的態度、心理和行為。

吳亞秋課堂教學評價主要包括教學目標、內容、理念、策略、過程、能力及教學效果等七個方面，但多數院校對課堂教學效果的評價方式僅限于“考試成績”，對學生的職業能力、教師的實踐能力、課程開發能力等考核不夠。姚蕾體育教學評價內容不夠全面，對學生學習成績的評價，仍受技術技能教育觀的影響，過于強調體能和技術技能評定，而對定性評價重視不夠。李玲認為體育學習評價內容單一。以往的體育學習評價過于強調對學生體能和運動技能的評定，忽視了學生在情感、態度、價值觀方面的發展和影響。姚繼峰強調評價內容的多元化，評價方式的多樣化。

在貫徹“健康第一”的思想指導下，建立評價體系，使評價指標、評價方法、評價功能更加科學化、合理化。對學生進行多元化的評價，將評價延伸到課堂之外。評價方法上，在重視結果評價的同時，更注重過程評價。

2.4、課堂教學考核不重視學生的全面發展

馬紅霞認為受應試教育的影響，高校體育教學評價大多采用終結性評價，一般是技評、達標和平時出勤三部分。考核評價機制停留在只重視體育技術與技能的考試，不重視全面發展的考核；只重視考試結果，不重視過程的考核。付偉平高校體育對學生體育課成績的評價主要是對現有狀態的評價，也就是所謂的形成性評價，其評價的主要內容一般包括體育課的出勤率與課堂表現、身體素質和運動能力、運動技能、相關的體育文化知識。唐藝調查顯示，獨立學院學生體育課程成績一般由技術成績、理論成績、身體素質和平時成績等構成。不同的學校各個部分所占比例不同，除理論成績和身體素質外，還有技術成績和平時成績的評定。

課堂教學考核不應該只注重技術技能、理論、身體素質的考核，還應根據學生的參與程度，情意表現與合作精神等來評定。在注重終結性評價的同時還應考慮學生參與過程的進步幅度，學生的個體差異等進行評價。在整個教學過程中除了教師評價外，還要有學生的自評互評，以做到公平公正，更好踐行與“健康第一”的指導思想。

3 、高校公共體育教學評價的改革

3.1、教師教學質量的評價

任天平認為教師教學質量綜合評價結果應實行量化考核，采用百分制計分，具體計算公式為：教師教學質量綜合評價結果=學生評教×0.4+領導或督導組評教×0.3+同行專家評教×0.2+各種教學資料的完備情況×0.1。剖析了近年來高校體育教學質量評價現狀，在體育教育改革中，評價時要“以人為本”為指導思想；評價主體要多元化；體育教學評價方法要科學合理；完善體育教學評價制度：教的評價，學的評價，施教效果的評價。

一個科學合理、易于操作管理、能全面客觀地反映高校公共體育課堂教學質量的評價體系，以便能最大限度地調動教師的主觀能動性，增強教學責任心，不斷提高教學水平，保證體育課程目標的順利實現。

3.2、學生體育課成績的評價

普通高校學生體育課成績評價應是由評價內容、評價方法和評價標準組成。

評價內容：體能、運動技能、體育理論知識、體育學習態度與行為、情意表現與合作精神五個方面為體育課成績的評價內容。還應把學生的進步幅度納入評價內容。

評價主體：教師評價、學生自評和學生互評。教師在對學生進行指導與考核時應因學生個體差異和進步程度等綜合表現來制定。應注意學生學習的過程性評定，使學生學習的積極性貫穿于教學的全過程；學生互評能夠幫助學生更好地認識自我，是一個良好的相互督促和學習的過程。學生的自評是自我檢測的工具，對同學之間的互評有參照作用，因為只有充分了解被評者，參評者才有發言權，真正做到言之有據，言之有物。

評價方法：運用多元化的評價方法，注重過程與結果評價結合、質性與量化評價結合、整體與相對評價結合，重視評價工具的適用性，以衡量全面發展程度。

葛耀君在提出要創新體育的考核評價方法，注重過程評價，充分發揮個體的主動性，體育學習態度和心理健康指標都納入體育考核體系。楊杰夫強調要注重學生主體的學習過程評價和定性評價，淡化結果評價與定量評價。體質健康測試成績也納入學生期末總評之中。秦勇、潘躍林等實驗證明采用發展性教育評價的評價方式，注重個體差異，尊重學生間體育素質的不均衡。范運祥認為體育課堂教學中教師評價學生的方式是多樣的。采用非言語評價與言語評價，體育教師要提高非言語評價的實效，將非言語評價和言語評價相結合、把握好非言語評價的分寸。

總之，課堂考核應采取多種評價方式綜合運用，如終結性評價、診斷性評價、形成性評價相結合的方式。在評價中，也可采取學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結合進行，以此促進學生開放性個性和創新精神的形成。同時可實施“三位一體化”（體育課、課外活動、學生體育社團活動融為一體），將體育課程教學的“第一課堂”與課外活動鍛煉、學生體育社團活動等“第二課堂”納入課程內容，并建立相關的體育課程成績評價實施細則，規定學生每周至少參加兩次課外體育鍛煉，并對參與課外活動和社團活動的同學在考核過程中給予獎勵，同時鼓勵學生參加高層次比賽，并給予他們合理加分，進而促使學生養成良好的體育鍛煉習慣，樹立終身體育的思想，體現了現代社會對健康的具體要求，能滿足社會發展對于個體體質健康的要求。

評價標準：體育學習態度與行為的評價包括課堂出勤、課堂表現和課外體育鍛煉三部分。由于學校不同、教師不同對此三者的考核標準也會略有區別。大學體育教學要堅持以人為本，要注重學生個體的差異性，對學習過程中的知識技能、情感態度與價值觀做出綜合的評價。通過課堂、單元、期末各個價段的測評及時掌握學生的學習情況，判斷學生存在的優勢與不足，提出具體的、有針對性的改進。其次，在評價過程中，改進以教師為主體性的評價，讓學生自評、學生互評等形成多維主體也參與其中。建立多元化的考核評價體系，使學生接受教育更加合理、公平，更好地促進個性學生的全面發展。

4 、結語

當前高校公共體育教學評價中還存在很多問題：教學評價標準統一；評價方式注重終結性評價；教學內容不全面，沒有把學生學習態度、情意表現與合作精神等融入到評價中；考核不重視學生的全面發展，只注重身體素質、技術能力的考核；教師的評價帶有功利性。教師教學質量的考核要包括教師教的評價、學生學的評價和施教效果的評價。對學生體育課成績的評價，在評價內容方面不僅要對身體素質、運動技能和體育理論知識進行考核，還要把學生在學習過程中的進步幅度、情意表現與合作精神、體育學習態度與行為融入體育課成績的評價中；評價主體應包含教師評價、學生自評和互評；在評價方法上，運用多元化的評價方法，過程與結果結合，定量與定性結合，整體和相對結合，注重學生全面發展。