淺析教學過程最優化理論與田徑教學

□ 丁思思（陜西學前師范學院 陜西 西安 710100）

1 、理論基礎

1.1、教學過程最優化理論的產生

教學過程最優化理論是前蘇聯教育學家巴班斯基20世紀60年代對教育經驗的總結，理論的提出是為了解決當時蘇聯教學中出現的問題。經過實驗終于形成了一個完整的、成熟的、科學的教學理論。解決了前蘇聯教學質量問題，在世界各國都引起了強烈反響。

1.2、教學過程最優化的基本觀點

巴班斯基的教學過程最優化理論認為教學是一個完整系統，以系統的眼光來分析教學中整體與部分、各部分間的關系，檢查教學效果和處理教學中出現的問題，從而最優化的處理問題、提出最優化的教學設計，為以后的教學取得最好的教學效果提供理論指導。基本觀點整理如下：教學是一個整體，研究教學時要綜合分析、整體設計、全面的對教學進行評價，對教學策略與方法進行優化設計，選擇最佳的實施方案。教學過程最優化理論是科學的指導教學、組織教學的方法論原則，是教師在認真分析教學規律、原則、任務，對教學的科學安排；選擇一種方法用最少的時間和精力，求得最好的教學效果。教學過程最優化是一個相對的概念、不是具體的方法，要辯證的考慮不同的對象，參與的是教師和學生以及一切教務工作者。

1.3、教學過程最優化理論的方法體系在田徑教學中的聯系分析

（1）理論方法體系與田徑教學與學習特性。

理論體系認為要提高教學質量，實現最優化教學，就要總體完整的進行教學、教育和發展任務規劃，關注學生的特點，實現教育與學習的全面性。田徑教學主要的任務之一是實現學生運動素質的全面健康發展，要求教師必須先吃透田徑課教學大綱，熟悉教學內容，能利用教學支持條件；要完整的進行教學就更要注重教學中細節的關注，不斷的進行每一部分的研究，找出最適合當前學生學習的教學方法，利于學生學習的目標任務，并且花費最少的精力、時間。田徑課的教學的難點在于既一是要教好、又要讓學生樂于學習，以及二者的聯系，因此教師必須根據教學任務、學生特點，綜合規劃教學任務、目標，提高教學的每一細節的質量，實現學生的全面發展和教學花費最少的資源。

（2）理論方法體系與田徑教學中的對象研究。

巴班斯基提出要實現教學中的具體任務，就必須對學生進行深入研究；為此提出來研究學生的方法：觀察、交流談話、診斷性作業、相關文件的研究、教育會診法（由巴班斯基創造）。研究學生的目的是為了實現對以學生為中心，內外界各部分條件的統一；而且還要找到學生學習中出現問題的原因，確定方法排除原因。田徑教學首先是以學生為主體，并以學生為對象施以基礎體能訓練的教學；因此教學前研究時要包括：學生的現實身體素質、能力水平、學習積極性、學習態度、一般的道德、家庭教育情況等；綜合考慮學生的學習能力、思維、態度、智力情況，在深入研究教學內容的基礎上達到內容目標與學生現實情況的統一，這也是田徑課與其他體育課程在起點上的區別。田徑課的教學必須要首先培養學生的基礎體能，又要培養終身鍛煉的習慣，因此在教學中對對象的研究就要嚴格于其他的課程，任務也自然重于其他。因此巴班斯基提出的教學最優化理論知道田徑科學研究有重要的作用，我們要用最少的時間精力把握整體，完成教學。

（3）理論方法體系與田徑教學內容問題。

巴班斯基的教學最優化理論提出：依據教育教學大綱，優選教學內容，區分教學內容的重難點。該方法在教學活動中抓住主要矛盾而提出來的，主要是為教學在學生的成長的每一個階段最能接受某一數量的教育內容。因此巴班斯基提出優選教學內容的標準：教學內容的完整性、價值性、教學的本質性、實現可能性、發展性、科學性。也就是說教學內容的選擇要考慮到內容的完整性，不允許內容缺失、殘缺；教學內容要考慮它的價值，包括社會價值、學生健康成長的促進價值；教學是實現學生的成長目的，因此教學內容要突出本質性；實現的可能性是指在不同的時期、不同的學生所能接受的東西是有區別的，因此要考慮實施當時的現實性，而且還要看教學條件的支持性；教學內容最重要的還是要考慮內容的科學性和與時俱進的特性，這也是考察教學內容是否合理的重要條件。

田徑教學內容的選定是在深入的了解學生的現實情況，分析教科書的內容，判定是否與實際相符合；繼而進行規劃、選定最主要的內容、選擇最優的方法，最后進入實踐，保證最優的教學效果。田徑課程具有明顯的年齡與生理的限制，每個年齡層次都有不同的教學內容，因此我們更應該進行實際的對象調查，分析、選擇適合的內容，制定最適合的教學方法，實現最優化教學。

（4）理論方法體系與田徑的教學方法。

巴班斯基的理論認為最優化教學的教學方法有三大類：組織和實施教學活動的方法、激發學習動機的方法、教學檢查方法三大類。認為沒有一種方法是萬能的，必須要考慮使用的時機與范圍，也就是要具體問題具體的進行分析，從而選定適合每一階段、每一任務、不同內容的方法，將不同的方法進行組合、配合利用。

田徑教學中我們將教學方法按照不同的分類分為：教師口述法、多媒體輔助法、實際體驗法、教師帶領指導法等等諸多的方法。其最主要的目的就是要讓學生健康成長；最優化教學是在簡單的完成教學任務的基礎上盡量減少時間、精力從而獲得最大的效果?，F在田徑課的教學問題越來越多，主要原因是方法的使用不當，使得教學沒有創新、方法陳舊，這樣學生的學習熱情下降，學習興趣大跌，導致教學質量下降，學生體質一年不如一年。因此田徑教學要正確的面對現實，明確當前學生體質問題，選擇正確的方法體系，實現優化教學。

（5）理論方法體系與田徑教學中教學的實施。

理論任務區別進行教學是教學過程最優化的一個重要辦法，為此必須把全班的、小組的和個別的不同教學方法形式有機的結合起來使用。田徑課的難度在于組織進行一個目標教學的小部分學生的不同步，這是在教學中最難控制的，也是對教師的高要求；而田徑課如果能在同一節課上滿足不同學生的學習需要，完成教學任務，那么我們就說這就實現了最優化的田徑課教學。區別的對待不光是在方法上，內容和負荷的安排與實施，都要考慮不同情況學生的需求，進行不同的分組、不同方法形式的教學。

2 、理論指導下的田徑教學過程的最優化的實現步驟

2.1、充分考慮學生與田徑教學的特點

在制定教學內容之前，要綜合全班學生的特點，制定符合當前的教學目標，因而具體化教學的內容；而選擇教學使用的方法、教學的活動形式還要考慮田徑課整個教學系統的特點。田徑教學的難點就是正確認識學生和教學系統的特殊性，充分認識學生的所需、教學的目的，對教學進行整體的設計、進行科學實施?？紤]學生的學習情況、學習的態度問題，然后制定相應對策。在學生的學習態度問題上對策的制定也是一個教師教學水平的體現。

2.2、教學中師生間的相互合作與共同制定目標

教學中師生的相互合作一定程度上能減少教學問題對教學與學習的阻礙；因為學生對教學的支持，是學生在主觀上對教師教學的認可，就更加容易、快捷的接受教學內容，既節省時間也利于培養學習的自覺性。而實現相互合作就要把教師的教學和學生的學習、認知活動有機的統一起來，在實踐過程中教師影響學生、學生的信息反饋影響教師；也就是說要對學生進行檢查和自我檢查學習的情況、對教師的教學情況進行研究，師生共同制定下一步的教學內容與教學活動的形式、教學的方法。田徑中師生的合租能減少枯燥、厭學情緒的增加，因此教學中提倡師生的互動，相互理解，目標制定的民主性。

3 、理論指導下的田徑教學過程最優化規律與原則

田徑教學中我們應該把握學生在教學中實現全面的發展為教學的基本原則，為以后的體育學習鍛煉提供身體素質和認知基礎，為學生的健康發展提供方向。田徑教學一定要跟上國際社會的發展，實現教學的科學性，更要考慮當前學生的可接受性；田徑課總體的教學內容以走跑跳投為基礎，在不同時期有不同的內容組合，教學可以通過教學的設計進行更加的系統與連貫性，也能實現學生進行田徑學習的接受性的提高。在教學實踐中教師的教授有口述、直觀展示、多媒體輔助與學生的學習實踐進行結合。

4 、結論

（1）巴班斯基的教學最優化理論是在不斷的教學經驗中研究得到的，可以科學的指導我們普通教學，能為我們的教學質量的提高提供理論基礎；

（2）教學過程最優化理論符合現今的教育思想與教學發展，應該得到重視與利用；

（3）田徑教學的理想目標也是實現過程的最優化，因此最優化理論可以是教學設計的追求目標，實現教學與學習的雙優性；

（4）田徑教學中也應該進行過程性的評價，并進行過程優化，實現整個過程的最優化。