有關提高體育專業大學生自主學習能力的教學和對策研究

□ 盧迪（西安體育學院 陜西 西安 710068）

引言

自主學習能力是大學生進入高等教育體系中首先要培養起來的學習習慣與學習基本能力。自主學習能力體現了學生在面對高等教育和知識體系中，其自身處理知識、汲取知識的能動性和有效性的體現。同時也是學生發展獨立解決問題能力的重要途徑。自主學習能力的培養，在高校中可以讓學生更好的完成學業知識與能力的轉化，在學生步入社會后，是其終身發展和能力進步稱為優秀人才的必備品質。然而，高校學生在經過多年的初高中在教師與家長重重監督與督促下的學習環境與習慣的養成，眾多學生無法在高校中快速良好的完成自主學習能力的發展。本文對西安體育學院的相關學生的學習情況及部分教師進行了調查與分析，對學生的自主學習特點及影響因素進行了總結，并提出了提高體育專業大學生學習能力的相關對策與方法。

1 、大學生自主學習現狀

本文以西安體育學院為例，通過對體育專業學生自主學習情況的觀察與對相關教學人員的訪談，總結了目前在高校體育專業學生自主學習中體現出的幾點較為突出的特點。

1.1、任務意識強

經過一定程度的應試教育影響，目前高校中仍有許多學生在自主學習的過程中，體現出“唯分數論”或“唯結果論”的特點。即其學習的主動動機主要來自于對提高學習成績，完成學分要求，甚至部分學生認為達到最低的及格標準即可。也就是在很多學生的學習觀念中，完成學業獲取學分是其自主學習的首要動力。我認為學生的這種自主學習觀念或者學習理念可以稱之為自主學習的任務意識強。尤其是對于體育專業的學生來說，學生的考核和評價相比一些傳統的科目，其評級和得分更加趨于任務式和等級式的，因此學生的學習中體現出任務意識強也是由學習的專業類型所決定的。

1.2、自我效能感強

對于體育專業的學生來說，大部分學生所選擇的都是本人擅長并且有一定的熱情與喜愛的運動項目。因此，在體育專業學生的自主學習中，還體現出其在自主學習中自我效能感強的特點。自我效能感強的體現則是從學生對于自我身體素質的認可與運動技能學習與發展的潛力，與對自我能力的認可中體現的。這也是體育專業學生對自身專業認可與自信心的體現。

1.3、學習規劃落實能力不足

在自主學習的過程中，與以往階段的學習差異很大一點就是沒有了學校與教師的時時刻刻的督促與階段性的回顧檢測，學習往往以學期甚至學年為單位進行考核。那么許多學生在這個階段中就體現出了無法良好的規劃自主學習的階段性學習目標的問題。大量的學生講學習任務積壓，并且最后無法良好的完成學習任務，或者即使有了完善的學習目標規劃，但是在缺乏自制力與監督的情況下，僅有極少數學生能落實自身的規劃或者計劃，這是大學生自主學習中存在的普遍性問題。也是教師在教學中需要積極進行引導學生過渡的重要原因。

2 、影響大學生自主學習能力的因素分析

2.1、學習經歷的影響

在傳統的教育體制觀念影響下，許多初高中學校的教學還處在傳統的教學理念中，沒有創新教學方法，這就導致學生在學習的過程中由于長時間的灌輸式學習而出現了 “嗷嗷待哺”的學習狀態。在很多學習的過程中，學生還是習慣教師會在課前進行引導，課后有教師督促復習和布置自己課后學習任務的情況。這樣的學習經歷養成的習慣是很難很快的發生變化的。尤其是對于體育專業的學生來說，許多學生認為進入大學就是學習專業課，在面對更多的基礎課程和難度并沒有降低的專業基礎知識的課本學習的過程中，還產生了一定的抗拒與負面的心態，發現大學并不是以前教師說所說的“想學什么學什么”的情況，這些因素都是由于以前的學習經歷而帶來的影響。

2.2、社會環境的影響

伴隨著時代的快速發展，西方文化與互聯網信息包圍著現代的大學生。體育專業的學生因為沒有社會經驗，閱歷尚淺，在多元化文化的今天，被各種社會現象或所謂的快速成功的捷徑等沖擊，思想上受到了浸染，長期以往，部分意志不堅定，行為不理智的學生便會失去辨別能力，被其他思想吸引。拜金主義、個人主義和利己主義不斷的滋長，社會上的各種腐敗現象也在一定程度地影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。部分學生在這些信息的影響下，降低了對學習及教育的期望與認可度，輕視了自主學習的重要性，將更多精力和注意力分配給了學習以外的事物，導致自主學習能力弱，沒有得到良好的發展。

2.3、學校教學管理的影響

高等教育階段的教學原理相比其他階段的普遍教學要更加寬松。一方米學校對于學生的思想教育不夠重視，尤其是對學生的學習能力發展和轉換缺乏幫助與輔導。而且學校的輔導員團隊雖然學歷及知識水平都較高，但是對于體育專業知識與學生的心理發展能力發展缺乏經驗與深刻的認識，導致學校的終端輔導工作效果不佳，學生受到的專業學習幫助不足。

3 、提高體育專業大學生自主學習能力的教學對策

結合西安市體育專業大學生自主學習能力現狀的調查分析，從一名教學工作者的角度出發，認為可以從教學中來改善西安市體育專業大學生自主學習能力的現狀，幫助學生更好的適應高等教育的學習節奏，逐步培養學生的自主學習能力。

3.1、利用課堂活動，培養學生自主學習思維與能力

作為體育專業的教師，想要提高學生的自主學習的主動意識，首先，要讓他們有自主學習的基礎認識。在教學活動中，教師可以結合自身教授的項目或者科目，針對課程特點設計專業性的課外活動任務，并在課堂上引導學生去主動完成活動與任務，使其在課堂要求的限制下先完成自主學習與任務完成的過程，才能使其在課后的自主學習中，有依據可借鑒。同時，如果能在課堂活動中取得較好的成績或者較強的自我實現與效能感，學生也會更傾向于在課后對這種學習方式進行延伸，從而自然的養成自主學習的習慣。例如，在籃球課中，教師可以對學生進行分組，并只口述某戰術配合要領，使學生自己探索實際操作與其應用條件，然后不同小組進行對比或競賽，這樣既可以讓學生在課堂的學習壓力下主動思考與探索，這就是一個自主學習的基本過程。在學習后，得到較好結果的學生會體驗到成就感，從而促進其自主學習的信心，結果較弱的學生則能意識到自身的不足，課后為了避免失敗，也能激發其自主學習的動力。如若教師一味灌輸，學生則在課堂上無法調動和激發其學習的動力，課后也很難養成自主學習的習慣。

3.2、多以案例引導，培養學生正確的學習觀與價值觀

大學階段是眾多學生確立人生觀、世界觀與價值觀的重要階段。對于大學得教師來說，不僅要教書，而要在這個過程中，向學生傳達出積極向上和努力進取的價值觀與學習觀。

教師對于學生來說有著天然的信任感與崇拜感，而教師要充分地尊重學生的人格，關愛學生的發展。部分教師教書，僅以教學為主，在教學的過程中，沒有關注對學生對學習與專業需求與發展的渴望。大學生這階段，對于人生、社會與今后的方向充滿了迷茫與疑問，而在思考的過程中，被不良社會現象刺激，被無法良好的融入學習或生活環境打擊，都有可能使得學生對學習對所學專業失去信心或產生質疑。而教師在教學過程中，所傳遞的正面思想與鼓勵，對于學生的發展和思想的鞏固都有莫大的作用。尤其是在學生遇到挫折，教學再遇到難點和推進的過程中，多以正面的案例，學長與同專業的事跡鼓勵學生，穿插教學，也是使得學生建立良好的學習觀與價值觀的重要教育內容。

3.3、合理設置學習目標，引導學生制定自主學習計劃

（1）教師合理設置階段性學習目標。

確立合理的學習目標，是使得教學的開展更加具有階段性及明確性的重壓手段。明確合理的自主學習目標，可以為體育大學生指引正確的方向，可以在自主學習中的無助彷徨時提供源源不絕的動力，使得還沒有能力對學習進行自主設定目標的學生能夠不被落下，時時保持良好的學習狀態。

（2）引導學生自主制定學習計劃。

明確了自主學習目標，就要針對體育專業學生的實際特點確定自主學習計劃，而這一步驟則需要教師引導學生來主管完成。

教師既可以在明確學生學習目標的時候在課堂上進行引導，讓他們課后自主根據各自的訓練學習情況進行制定，學生可以制定以每月、每周和每天的多層次計劃，采用什么樣的訓練方法。對于計劃的科學性和階段性有問題的學生教師可以主動提供修改或者修訂的幫助。

同時，為了解決學生自我監督能力弱，無法良好的落實學習規劃的情況。教師可以主動建立以學生為主，或者以 “輔導員—教師—學生”為成員的一體訓練小組，每個小組為一個集體，可以有自己的組名或者隊名，并為每名組員設立自己相應的檔案。之后，設立小組的長期目標和短期目標，一個人的學習與訓練是孤獨的，但是一個組的學習與訓練則充滿了歡樂與競爭，可以多方位的激發學生不落后和爭優的心態，賦予學生自住學習的方向和動力。同時，教師要督促這些小組的學習進度與發展。監督每一個小組的計劃實施情況，達到培養自主學習的意識與能力的最終目的。

4 、結語

自主學習能力是大學生適應高校、適應發展甚至適應社會所必備的能力。而對于體育專業的學生來說，由于其專業的特殊性與學習形式的特點，更是如此。因此，在分析總結了體育專業大學生在自主學習過程中體現出的特點及影響因素后，筆者從教育者的角度，從教學的角度提出了促進學生自主學習能力發展的對策與建議，為體育專業學子打下終身學習與自主學習能力發展的良好基礎，促使他們加強體育學習過程中學生自主學習意識和能力的養成，使得學生能在本階段的學習中能學習更多，成長更多，收獲更多。