職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中工匠精神的培育及其對策

朱紅華

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生是我國康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域未來的生力軍，在我國人口老齡化速度日益加快的形勢下，其職業(yè)素質(zhì)的高低嚴重影響我國康復(fù)醫(yī)學(xué)服務(wù)質(zhì)量和發(fā)展前景。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐、自我修養(yǎng)等途徑形成和發(fā)展起來、在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本素質(zhì)[1]，包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面[2]。職業(yè)精神是指人們在對職業(yè)理性認識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及行為表現(xiàn)，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等要素[3]。工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。目前，職業(yè)院校一般較重視學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練而忽視職業(yè)精神培養(yǎng)。衛(wèi)生職業(yè)院校康復(fù)治療專業(yè)是康復(fù)治療人才的搖籃，為社會輸送高素質(zhì)職業(yè)勞動者。當(dāng)今社會人心浮躁，各行各業(yè)急需培養(yǎng)工匠精神來提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。在這一背景下，通過工匠精神來提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是衛(wèi)生職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要方向之一。本文擬從職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生和實踐教學(xué)現(xiàn)狀著手，結(jié)合崗位對康復(fù)治療人才綜合素質(zhì)的要求，對實踐教學(xué)中工匠精神培育做初步探討。

1 職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前社會環(huán)境下，職業(yè)院校學(xué)生基本素質(zhì)下降已是一個不爭的事實，具體表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)習(xí)自信心不足，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)主動性不高，對學(xué)習(xí)重視程度不夠[4]；課堂紀律渙散，自控能力低；思考和操作能力不強，遇到困難容易退卻，情緒不穩(wěn)定，自我中心意識過強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]；文化素養(yǎng)整體水平有待提高，部分學(xué)生缺乏正確的禮儀知識，尚未養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣[6]。在衛(wèi)生職業(yè)院校，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生一般是補錄而來的，或者是迫于父母壓力選擇就讀該專業(yè)，這些學(xué)生綜合素質(zhì)普遍低于護理、助產(chǎn)等專業(yè)學(xué)生，特別是男生，絕大多數(shù)無心向?qū)W，成績較差，且違紀現(xiàn)象頻發(fā)，但他們又渴望成功，希望學(xué)校采取先進的教育教學(xué)方法，幫助他們開啟未來的美好生活。

2 職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，在掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)上，較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代康復(fù)和中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有獨立操作能力、一定發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神的一專多能的高素質(zhì)基層康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才。要達成上述培養(yǎng)目標，職業(yè)院校就要開展教育教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德和嚴謹認真的工作作風(fēng)，強化其對專業(yè)理論知識的理解和掌握，能使學(xué)生熟練掌握專業(yè)操作技能，為今后在臨床工作中正確實施康復(fù)治療打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

實踐教學(xué)在職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才綜合素質(zhì)（政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、法律素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及心理素質(zhì)）培養(yǎng)中具有重要地位。一方面，學(xué)校要重視專業(yè)實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)條件，加強實踐教學(xué)管理和評價；另一方面，專業(yè)教師應(yīng)通過各種方法來提高實踐教學(xué)效果，包括提升自身專業(yè)能力，注重德育滲透和課堂管理，即采取行之有效的手段來引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)主動性。但是，受學(xué)生綜合素質(zhì)、社會不良風(fēng)氣等多種因素的影響，職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)情況不太樂觀，主要存在如下問題。

第一，學(xué)生思想渙散，無心向?qū)W，遲到、曠課、早退等嚴重違紀現(xiàn)象比較常見；課堂上部分學(xué)生沉迷于手機網(wǎng)絡(luò)游戲、影視劇、音樂等，或者三五成群地聚在一起聊天，嚴重破壞課堂紀律，影響專業(yè)教師教學(xué)和其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生對實踐課重視程度不夠，沒有按照醫(yī)學(xué)生和準醫(yī)務(wù)工作者的標準來嚴格要求自己，不注重培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)。例如在個人形象方面，不按醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)著裝來要求自己，不穿工作服進實訓(xùn)室，發(fā)飾和著裝均不符合要求；在人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和文明行為習(xí)慣等養(yǎng)成方面，在用模擬病人進行康復(fù)治療技術(shù)操作練習(xí)時，不注重與“病人”建立良好的關(guān)系，“治療”時不能很好地實施人文關(guān)懷，沒有養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣等；在專業(yè)操作技能掌握方面，操作練習(xí)時缺乏嚴謹認真、一絲不茍、精益求精的工作作風(fēng)和全心全意為病人健康著想的奉獻精神，馬馬虎虎，淺嘗輒止；在心理素質(zhì)培養(yǎng)方面，不注重自身堅韌不拔的意志、開拓進取的精神以及吃苦耐勞等品質(zhì)的培養(yǎng)，遇到困難時不能靜心思考、沉著應(yīng)對、想方設(shè)法解決，遇到突發(fā)事件時更是慌張、急躁；在團隊協(xié)作精神培養(yǎng)方面，不能很好地與同學(xué)團結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同進步；喜功好大，取得一點點小小的成績就驕傲自滿、沾沾自喜，不能以謙虛的態(tài)度繼續(xù)努力學(xué)習(xí)以求更大的進步，等等。上述情況的存在使得康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量低，嚴重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3 崗位對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求

在經(jīng)濟高速發(fā)展、社會對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求越來越高、醫(yī)患關(guān)系比較緊張的背景下，工作崗位對康復(fù)治療技術(shù)人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，既要求其具有堅定的政治信念、高尚的職業(yè)道德、良好的人文素質(zhì)，又具備扎實的專業(yè)技能、健康的心理素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生與崗位需要的人才之間還有很大的距離，因此，職業(yè)院校開展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是工作重點，也是當(dāng)務(wù)之急。

4 工匠精神的內(nèi)涵及對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

4.1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，其核心是對品質(zhì)的追求[7]，其目標是打造行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)。總之，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神和用戶至上的服務(wù)精神，其具體內(nèi)涵如下。

（1）精益求精，追求完美：注重細節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間和精力，孜孜不倦，反復(fù)改進技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)，把99%提升到99.99%。（2）嚴謹認真，一絲不茍：不投機取巧，嚴格把握生產(chǎn)和服務(wù)細節(jié)，確保每個部件、每項服務(wù)的質(zhì)量，對產(chǎn)品和服務(wù)采用嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易放棄。（3）耐心細致，追求卓越：不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，在專業(yè)領(lǐng)域絕對不會停止追求進步，無論是使用的技術(shù)、提供的服務(wù)還是工藝流程，都會不斷完善。（4）愛崗敬業(yè)，奉獻他人：將一生的青春和熱情奉獻給自己熱愛的事業(yè)，誠實守信，愛崗敬業(yè)，心中有祖國、有集體、有他人，用愛心來對待自己的事業(yè)、產(chǎn)品和服務(wù)，對待他人。（5）淡泊名利，甘為人梯：不計較個人得失，不圖名不為利，能將自己的高超技藝和高尚人格毫無保留地傳承下去。

4.2 工匠精神對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

作為一種職業(yè)精神，工匠精神對從業(yè)者的職業(yè)生涯至關(guān)重要。用人單位在人才招聘時往往強調(diào)“工作嚴謹負責(zé)、能吃苦，具有某項或多項特殊技能”[3]，具備工匠精神的人就業(yè)競爭力更強，能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功[8]。職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)過程中，若能融入工匠精神，將會極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為準職業(yè)人，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該意識到，具有工匠精神和擁有較高專業(yè)技能一樣，是走向社會、立足社會的重要條件[8]。

在醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和生活水平的日益提高，人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高。因此，醫(yī)務(wù)工作者以工匠精神來要求和規(guī)范自己，不斷提升自身醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量，是滿足人們?nèi)找嬖鲩L的醫(yī)療服務(wù)需要、改善當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張局面的根本途徑。隨著我國人口老齡化速度的加快和人們生活方式的不斷改變，老年病、慢性病發(fā)病率不斷上升。這些都需要介入康復(fù)治療和服務(wù)，使得康復(fù)醫(yī)學(xué)成為維護身心健康不可或缺的重要手段。因此，提升康復(fù)醫(yī)學(xué)服務(wù)質(zhì)量成為我國醫(yī)療改革的重要內(nèi)容之一。而要提高我國康復(fù)治療人員技術(shù)水平，培養(yǎng)其高尚的思想道德、良好的人文素質(zhì)、健全的心理、開拓進取的精神等是必由之路，這實際上就是工匠精神培育。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生是我國康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的儲備人才，是準醫(yī)務(wù)工作者，對他們實施工匠精神培育，能提升綜合素質(zhì)和崗位勝任力，成為技能型、實用型人才，為將來走上社會提供高質(zhì)量、高水平的康復(fù)治療服務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。

5 職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中工匠精神培育策略

職業(yè)院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中開展工匠精神培育，可以根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)條件和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)特點，采取以下措施。

5.1 調(diào)整德育課程內(nèi)容，發(fā)揮課程育人作用

在職業(yè)院校，思想政治理論課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在職業(yè)精神培育中發(fā)揮著重要作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生認知行為和心理特點，進一步明確人才培養(yǎng)目標，完善職業(yè)精神教育內(nèi)容，將工匠精神納入其中。選用合適的方法，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識到其價值和意義，從而形成正確的職業(yè)態(tài)度，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時理解并踐行工匠精神，促進自身成長、成才。

5.2 加強工匠精神主題文化建設(shè)，發(fā)揮文化育人作用

如果缺乏濃厚的文化氛圍，工匠精神培育就很有可能成為一種時髦的口號[9]。職業(yè)院校在自身文化軟實力建設(shè)過程中，要以工匠精神培育作為切入點。在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實驗室文化建設(shè)中，凸顯工匠精神主題，充分利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚工匠精神。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師可通過組織演講、比賽、展覽等主題活動，為學(xué)生營造工匠精神培育氛圍，既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又拓展其知識面，提高實踐能力，助推工匠精神培育。學(xué)生在耳濡目染中強化了對工匠精神的認知和理解，在潛移默化中接受工匠精神的熏陶，從而引發(fā)知、情、意、行方面的轉(zhuǎn)變。

5.3 搭建工匠精神實踐平臺，發(fā)揮實踐育人作用

職業(yè)精神往往要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，工匠精神培育最重要的是在實踐活動中歷練和強化。在實踐教學(xué)過程中，專業(yè)教師可以通過情景模擬方式開展專業(yè)技能訓(xùn)練和工匠精神培育。教師應(yīng)言傳身教，帶頭踐行工匠精神，發(fā)揮榜樣示范作用；學(xué)生應(yīng)體知躬行，認真體驗并養(yǎng)成精雕細琢、精益求精、嚴謹專注的職業(yè)精神。只有通過具體的實踐活動，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生才能真正感受工匠精神，并將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

5.4 “走出去，請進來”，發(fā)揮社會育人作用

職業(yè)院校還應(yīng)采用“走出去，請進來”方式，幫助學(xué)生認識到工匠精神的價值。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以通過到醫(yī)院參觀、人物采訪等，直接了解未來康復(fù)治療崗位對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。同時，學(xué)校可聘請校外專家對工匠精神的重要意義作全面、深入、細致的剖析，加深學(xué)生的理解。另外，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，因為他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其親身經(jīng)歷最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)學(xué)生工匠精神起到極大的示范作用。