高職護理院校利用第二課堂開展優秀傳統文化教育探究

范靜波，孫 菲，楊 蘭

（濰坊護理職業學院，山東 濰坊 262500）

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，中華傳統美德是中華文化的精髓，蘊含著豐富的思想道德資源[1]，其凝練出的“仁、愛、精、誠”職業精神，為大中專院校學生的人文素質教育提供了重要資源。在高職護理院校第二課堂不僅是專業醫學教育的重要組成部分，也是培養醫學專業學生人文素養的絕好路徑。高職護理院校的學生正處于世界觀、價值觀形成的關鍵時期，充分利用第二課堂開展優秀傳統文化教育，通過豐富多彩的課程將優秀傳統文化中有形的內容和理念與無形的感染和熏陶結合起來，有利于塑造護生的理想人格，建立健康的生活方式，提升其良好的道德修養。

1 高職護理院校第二課堂傳統文化教育現狀

1.1 傳統文化課程的設置不科學

高職護理院校的教學目標是圍繞社會需求培養高等技術應用型人才，往往片面追求高護考通過率或就業率，過多重視學生工作技能、專業知識的培育，而忽略了人文精神的教育，特別是中華傳統文化的教育[2]。現階段各高職院校對于傳統文化課程的教學往往通過第二課堂的形式來實現，課程設置往往是教師自定教學目標，自發備課、上課，課程內容的選取也多是對中國古代歷史進行簡單講解或讀幾本傳統經典著作，既不系統也不深入，很難取得好的教學效果。

1.2 傳統文化授課師資力量不足

近年來高職院校紛紛加大了對高學歷人才、專家的引進力度，但引進對象往往偏向于專業課教學人員，對于擁有深厚傳統文化知識的高學歷人才引進較少，為學生配備專門導師的比例更少。現階段通過第二課堂開展傳統文化教學的教師主要是輔導員和對傳統文化比較感興趣的教師，缺少高層次的傳統文化傳承人，傳統文化授課師資力量嚴重不足。

1.3 傳統文化課堂備課不充分

高職院校對教師的考核、職稱晉升更傾向于教師的專業課教學情況和科研工作成績，對傳統文化授課教師的支持力度不大，其結果是高職教師平時將更多的時間和精力投入專業課的教學和科研，除非學校硬性要求，很少有人主動去指導學生參與傳統文化第二化課堂活動，而承擔第二課堂主要指導工作的專職思政工作人員又因工作繁雜而無暇顧及[3]，對優秀傳統文化第二課堂活動細節的設計和內容選擇、指導存在不足，課程整體質量難以有效提升，學生獲得更深層次教育的效果也就大打折扣。

1.4 學生對于傳統文化學習重視程度不夠

目前，高職院校學生進行第二課堂的學習主要依據個人興趣愛好自發選擇。第二課堂的開設一般不組織相應的學業考試，也很少進行書面作業等布置硬性要求，缺少必要的評價考核機制，不少學生便將第二課堂作為日常放松的時間，往往是流于形式走過場，學習的主動性、認真程度不高。同時由于學校缺乏專項資金、活動場地有限等因素，在傳統文化課堂中多是進行理念式的宣講，讓學生深入體驗的實踐課少之又少，很難讓學生近距離感受優秀傳統文化的魅力。

2 充分利用第二課堂加強傳統文化教育

2.1 塑造校園傳統文化學習的氛圍

“良好的校園文化環境的營造，可以為傳統文化的傳承提供肥沃的土壤”[4]。高職院校要充分利用圖書館、教室、宿舍、食堂、操場等場地進行傳統文化知識的宣傳，營造了解傳統文化、學習傳統文化、借鑒傳統文化的濃厚氛圍，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。傳統文化環境的塑造可以利用宣傳畫、電子屏、看板、黑板報等多樣化的手段，宣講的內容可以是孝德文化、儒家經典、中醫文化、傳統節日等，但一定要堅持系統化、條塊化，杜絕割裂的只言片語。以護理院校為例，在校園傳統文化建設中可以通過樹歷代名醫雕塑、掛大醫藥家照片、建歷代經典名句的文化長廊等，營造良好的傳統文化氛圍，讓學生在充滿濃厚文化氣息的環境下學習，提高其學習傳統文化的興趣及個人素質修養[5]。

2.2 科學設置傳統文化學習體系

高職院校開辟傳統文化課程要構建科學的學習體系，根據地域、學校特色及學生年齡段等有針對性地選取傳統文化內容，組織相關教師編寫特色校本教材進行系統性教學。例如開展“孝德”文化教育，可以宣講中國古代二十四孝故事、古代歷史名人“孝德”故事、現當代名人的“孝德”事跡；開展國學經典誦讀，可以圍繞四大名著等經典著作進行深入解讀。不一定要面面俱到，但一定要認真挑選、去除糟粕，組織學生深入系統地進行學習。

2.3 在不打破現有院系格局的情況下進行師資力量整合

高職院校引進的高學歷人才不僅掌握著深厚的專業課知識，同時也有不少人掌握著文學、歷史、書法、繪畫等其他傳統文化知識。學校要積極用好這些資源，對每位教師提前做好相應的摸底調查，在不打破現有院系師資配備的情況下，對擁有深厚傳統文化知識的教師進行資源整合，成立專門的研討組，方便傳統文化課程的備課教研。同時學校要合理設置考核項目，鼓勵每一名教師開設傳統文化第二課堂并加入傳統文化的學習、傳播中去。

2.4 要結合實際開發特色精品課程

要結合各種接地氣的傳統文化活動，深入探索，開發本校精品課程。以日常生活為例，現在使用的二十四節氣依然具有強勁的活力，可以結合各節氣的來源、氣候變化、相關詩詞、相關的民俗活動開發相應的課程；在教學的過程中也可以以時間推進為次序，組織學生進行節日的慶祝、詩歌的朗誦、民間文化的傳承。以護理院校為例，可以組織開發各種醫學專題精品課程，通過古代醫學典故和醫學名家的故事進行傳統文化與醫德精神的熏陶教育[6]。

2.5 加強與校外其他部門的合作

近年來全國各地政府部門都加大了對傳統文化的傳承與保護力度，對地區傳統歷史文化進行了深入挖掘與整理。同時，圍繞鄉村文化振興，各地從上到下都加大了文化惠民演出的力度。以山東青州為例，先后成立了東夷文化研究所，建成了非遺文化傳習坊，形成定期非遺文化展演制度。學校應加大與地方政府的對接力度，充分利用當地的優質資源，定期組織優秀傳統文化進校園、進課堂和人文大講堂等活動，不定期帶學生走出去參觀博物館、文化館、展覽館，近距離感受傳統文化的魅力。

2.6 加強學生傳統文化社團的組建與引導

在各大院校中，“興趣社團是大學生喜聞樂見而且參與度極高的學生組織之一”[7]，因此組建以傳承和弘揚優秀傳統文化為主旨的各類文化社團，對于培育提高學生的傳統文化素養具有積極意義。社團的組建既要結合實際，又要突出專業性和趣味性，可以是中華古詩詞朗誦，也可以是民間故事征集、傳統工藝創作。作為講授傳統文化課程的教師要選取具有一定傳統文化素養、責任心較強的學生骨干，作為社團活動的發起人和直接責任人。同時教師要加強對社團的指導，定期組織開展社團活動，讓學生在參與中提升整體人文素質，堅決避免流于形式，更要避免成為“僵尸”社團。以剪紙社團為例，任課教師可以協調社團定期組織剪紙作品院系展覽，開展剪紙技法講座，舉辦剪紙比賽，利用剪紙作品大面積美化校園等活動，讓更多的學生感受到剪紙的魅力并參與到學習剪紙、傳播剪紙文化中來。