基于啟發式教學健康教育與健康促進課程設計

俞黎黎，韋朝華，盧小敏，張學艷，周文君，顧 娟

（江蘇醫藥職業學院，江蘇 鹽城 224005）

2016年8月，習近平在全國衛生與健康大會上指出“建立健全健康教育體系，提升全民健康素養，推動全民健身和全民健康深度融合”。作為健康教育主力軍的高職醫藥專業學生，健康教育與健康促進是培養其具備社會動員、健康傳播、健康咨詢、健康教育診斷、計劃實施和評價及健康教育培訓等多方面技能的一門專業課程[1]。信息時代的來臨，傳統的“填鴨式”教學不僅很難激發學生學習興趣，也限制了學生的創新能力，啟發式教學有利于發展學生智力、創新能力和開闊思維[2]。因此，探索一種符合時代與課程特點，融探究、討論、競賽、現場教學為一體的啟發式教學方法是提高醫藥類學生健康教育能力，促進全民健康素養提高的一個突破口。我院于2017年9月至11月對我校藥學專業238名學生進行了教學方法改革實踐，并取得了初步成效，現報告如下。

1 教學方法

1.1 以探究式學習為主導

健康教育與健康促進涉及行為學、社會學、教育學、傳播學、心理學等多學科知識，采用以教師為中心的“灌輸式”傳統教學法，學生疲于記憶枯燥的理論，缺乏主動思考，課堂氣氛沉悶、拘謹。在互聯網高速發展的時代背景下，學生上課容易出現不聽講、玩手機的現象。以探究式學習為主導，分析學生對課程的興趣點，教師對這些內容進行梳理，結合多數學生的興趣點設計課堂教學。

1.2 以討論式教學為手段

課堂上學生的注意力僅能集中15分鐘左右，以此時間為間隔，提出一個“好”問題來引導學生自主思考討論能長時間集中學生注意力。怎樣才算是一個“好”問題？這需要結合課程特點進行設計。以本課程為例，討論形式包括組內討論和班內討論。學生按每4～6人分為一個小組，將健康相關熱點問題融入案例，以組長為中心，圍繞案例中的問題進行討論，達成組內共識，隨后以小組為單位在班內分享觀點。整個過程教師的職責是引導各組討論不偏離主題，由學生自行解決問題。

1.3 舉辦班內技能競賽

技能競賽為學生職業技能展示提供了平臺，也是職業教育改革發展的驅動力。課程內開展的小組競賽，是學生對課程學習效果的檢測，也能激發學生學習積極性。在課程結束前，在班內開展一次健康教育技能競賽，具體的實施流程分為3個步驟：（1）分組討論；（2）公開展示；（3）綜合評價。第一步包括確定競賽主題、人員分工、實施場所及時間等；第二步按抽簽順序，學生進行公開展示，教師進行監督，確保整個環節公正公平；第三步教師對競賽結果進行評價，將競賽成績作為課程最終考核成績的重要組成部分。

1.4 開展校園現場健康教育

結合“世界傳統醫藥日”，在校園開展系列健康教育活動是培養學生實踐能力的重要途徑。健康教育活動開展前，學生按小組設計活動方案，課堂上展示，全體師生進行討論，共同確定最終實施方案。健康教育活動當天，在校園內進行主題宣傳，舉辦“傳統醫藥與安全用藥”專場講座和安全用藥知識競賽。活動結束后，教師對實踐活動的成效進行評價和總結。

2 教學成效

2.1 課堂氣氛活躍，學習積極性高

啟發式教學中，根據學生興趣梳理教學內容，將學生關注的熱點問題融入案例，開展健康教育活動，教學實踐發現：學生對案例問題進行深入剖析，將枯燥的理論知識與實際的健康問題相聯系，知識的學習從被動接受轉變為主動獲取，課堂教學由單一的接受轉變為雙向或多向的交流。學生的自學能力、綜合分析和解決問題能力均得到了鍛煉。

2.2 表達能力增強，形成團隊精神

從學生課堂討論情況來看，從開始只有個別活躍的學生發言，逐漸轉變為多數學生都勇于、樂于表達自己的想法。有些學生從完全不肯接受他人的意見到愿意嘗試去傾聽他人的見解。班內技能競賽以小組為單位，成績優異的小組所有成員都可以得到相應獎勵，使學生認識到只有彼此有效交流、共同努力才能取得好成績。通過與各成績優異的小組溝通后發現，其團隊成員間的關系普遍比較親密和諧，合作效率較高，特別是作為組長的學生，均表示自身組織協調、表達能力都有了明顯提升。

2.3 理論聯系實際，提升創新能力

健康教育與健康促進這門課程要求學生在提升自身健康素養的基礎上，樹立服務大眾的意識，掌握健康教育和健康促進的理論，靈活應用健康知識傳播方式，提升全民健康素養。本次現場教學實踐場所選擇了校園，學生利用已學的理論知識，結合健康教育主題和受眾的特點，對健康信息傳播方式進行創新，在教師的指導下通力合作完成最終方案。在方案的具體執行過程中，學生情緒飽滿，以達到最佳健康教育效果為原則，對現場的布置精益求精，宣傳展板內容豐富有趣，講座利用了多種信息化技術，活動得到了參與師生的一致好評。

3 教學體會

啟發式教學中的“啟”是重點也是難點，我們教學策略融探究、討論、競賽和現場為一體的目的是為探索如何解決“啟”這個問題。探究法應基于學情進行動態分析，與學生保持一個良好的關系，及時掌握學生的知識水平和興趣愛好。開展討論所應用的案例中應融入讓學生感興趣、能解決和有探索性的問題，啟發引導學生通過獨立思考和小組討論得出答案。競賽制和現場教學實踐時教師應與學生進行充分的溝通，多鼓勵、不批評，啟發學生創造思維，使學生有成就感，增強自信心。最終實現在教師的啟發引導下，激發學生學習興趣，使學生主動成為課堂的主人。

本課程通過采用啟發式教學，引導學生從為考試而學習到因為興趣而探究，實現了學生掌握健康教育與健康促進理論知識的教學目標，推動學生主動將所學理論與實際健康教育工作緊密聯系，加深了對專業知識的理解，促進自身健康素養的提高，也提升了服務大眾的意識。