校內生產性實訓基地建設與運營探究
——以眼視光技術專業為例

王海營，羅元元，黃祥國，段貴平，曾 勇

（永州職業技術學院，湖南 永州 425006）

近年來，我國的職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，辦學思想日益明確，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確了要把提高人才培養質量作為重點。職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

職業教育的特殊性決定了高等人才培養模式必須走“校企合作”乃至“校企一體”的發展之路[1]。從“校企合作”到“校企一體”，是對職業教育開放辦學理念的不斷更新與深化。職業院校在人才培養的過程中，生產性實訓基地已經成為實現職業教育目標的主陣地。本文以校內眼視光技術生產性實訓基地為例，探索生產性實訓基地建設與運營模式，以推進建設高水平生產性實訓基地，這也是高職院校實訓基地建設的發展方向。

1 校內眼視光技術生產性實訓基地的基本特征

1.1 多層次、多方位開展校企合作

校內眼視光技術生產性實訓基地是以校企合作為基礎的，高校和企業可以多層次、全方位開展合作。社會和企業崗位需求直接影響著高校和企業的合作，雙方應該以共同制訂的教學計劃以及人才培養目標為依托。對于學生所提出的實訓問題，企業應該給予足夠的重視，并且提供一部分崗位，滿足學生進行頂崗實習的需求。同時，企業也可選派優秀的技術人員到學校任教，以進一步實現人才培養的目標。

1.2 積極引進高層次企業人才進行教學

在校內眼視光生產性實訓基地建設過程中，企業的生產技術和經驗是職業教育課程的主要內容，企業技術人員是職業教育“雙師型”師資的重要來源，企業是職業院校學生的主要就業基地，企業的教育投資是職業教育投資的一個重要補充。將學校的教學目標、教學內容和教學方法有機轉移到企業需求和利益上，可以解決教學脫離社會、脫離企業需求的實際問題，提高辦學效益，培養學生的就業能力和可持續發展的職業能力，強化學生的專業思想[2]。

1.3 緊跟市場發展開展校企合作

校企合作使得雙方立足于市場經營并明確辦學理念，校企合作辦學的優勢能夠得到較好的體現。校企合作的職業教育要充分結合區域市場經濟特征，開設符合企業人才需求的專業；專業人才培養方案中的課程設置也要體現市場靈活多變的特征，及時更新課程內容，貼近市場需求，培養的專業技能人才標準要符合市場人才的要求。

1.4 開展形式多樣的校企合作

開展形式多樣的校企合作，諸如企業參觀、頂崗實習、校辦企業及校外企業的科研服務等。校企合作的專業人才培養體系可通過校企共建校內生產性實訓基地，根據學院校企一體的教育教學流程，制定人才培養方案。企業可通過分析人才需求，與學院一起制訂任務驅動的項目式課程體系，參與各類實踐課程的教學和特殊崗位專業人才的培養，形成校企合作的人才培養體系。

2 校內眼視光技術生產性實訓基地的建設模式

校內眼視光技術生產性實訓基地承擔了學生專業能力培養的工作，可實現從學生入校的專業教育、理論課程的授課場地、課內實驗的檢測標準、課程實訓的企業環境、頂崗實習崗位的安排到學生畢業設計的指導及就業崗位選擇的全覆蓋，使學生在校學習期間就能接受企業文化的熏陶，學會用社會和校園兩種眼光看待大學的學習生活[3]。同時，校內生產性實訓基地也發揮了學院服務地方經濟和社會發展的作用，可以開展企業技術服務、企業技術工人培訓、社會技能鑒定考核、行業人才素質提高等項業務。我院眼視光技術專業自2015年開始構建校內生產性實訓基地，良好的校內生產性實訓環境有利于眼視光技術專業的學生提升實踐操作能力，通過“教學做”一體化的專業學習和工學結合的頂崗實習教育，有效地提高了實踐技能和職業能力，使學生具備了較強的就業能力[4]。

在校企合作的生產性實訓基地開展實訓教學中，校企雙方充分實現各自在校企合作平臺上的發展目標，并求同存異，形成校企一體的目標，目標一致才能在具體實施運行過程中，最大限度地發揮校企一體化的教育優勢。對校企一體化目標的實施效果進行評價，其手段和機制是保證校企合作目標實施的前提，校企合作的教育評價手段要充分考慮學院、企業、學生及社會等方面的因素。有了共同的校企合作教育目標評價體系，就可以考慮在教學、生產、技術等方面資源共享、課程體系共構、專業隊伍共建以及校企利益共贏等方面進行課程與教學的組織與實踐。

3 校內眼視光技術生產性實訓基地的運行模式

在建設實訓基地過程中，要做到校內與校外協同發展，實訓基地建設要與企業崗位實際一致。校內實訓基地的作用主要是培養學生的實踐技能，對學生開展專業綜合實訓，為學生進入工作崗位奠定基礎。校內實訓要進一步夯實學生的基礎知識，提高學生的專業技能操作水平，實訓內容應該具有一定的針對性與連貫性。校內實訓基地建設要突破原有模式的束縛，要與企業相仿，達到教學實訓、生產實訓、畢業設計與開發服務等各個方面的一體化發展。對眼視光技術人才的培養，其基本要求是從事眼科檢查、檢查視功能、驗光、配鏡、眼鏡維修與檢測等工作，同時可以從事銷售眼鏡和管理工作。

在教學實訓時，以培養學生豐富的理論知識與實踐能力為主，使教、學、做三者結合在一起；在生產實訓過程中，培養學生“工匠”精神，提高學生的綜合技術與頂崗技能；在畢業設計與開發服務過程中，要充分利用項目，大力培養學生的創新精神。在眼視光技術專業課程體系建設中，課程標準要以培養較高的職業能力為目的，發揮實訓教學的作用[5]。學習過程中應以驗光配鏡技師職業資格國家標準為要求，依靠工作過程設置實訓與實習課程，在充分研究課程的基礎上開設實訓項目、設置實訓項目，利用現場模擬與頂崗實習提高學生的應用能力，講求職業性、實踐性與開放性[6]。在實訓基地開展專業理論學習，依托項目發展、保證學生將所學的理論知識應用于實踐當中。實踐課程要求理論學習時間與實踐時間達到平衡，生產性實訓時間應在全部實踐時間中占到80%以上[7]。實踐課程考核方式應全面結合校內理論考核、實訓基地考核實踐、企業頂崗實習、國家職業資格考核等多種做法進行。

當前，大批眼視光技術專業畢業生進入眼鏡行業人才市場，就業競爭日趨激烈[8]。要充分研究企業需求，加強與企業的協作，設計最為合理的人才培養方案，科學配置校內與校外資源，建設先進的校內生產性實訓基地，學生通過校內生產性實訓基地提高專業技能水平，增強職業榮譽感和責任感，培養創新創業能力，使眼視光技術人才進入社會后發揮最大的作用。