基于“理實融合、教學做合一”的藥物質量檢測技術課程建設探討

張宜凡，陸 葉，王小芬，崔俐俊

（上海健康醫學院，上海 201318）

藥物質量檢測技術課程是我校藥學專業的主干課程，要求學生掌握《中國藥典》常用藥物分析方法和實驗操作技術，能按照藥品質量標準完成藥物的分析檢驗工作，全面控制藥品質量。本門課程的特點是理論抽象、實驗技術要求高。傳統教學過于注重教材理論知識的傳授，而對一些實際藥物質量檢驗崗位必需的理論和技能卻涉及不多。教學內容與實際崗位所需知識與技能存在很大差距，學生缺乏工作場景的感性認識，很難理解和掌握所學內容，對學習逐漸失去興趣。如何構建高效課堂，增強學生主觀能動性，提高自學能力，從而培養應用型人才迫在眉睫[1]。所以必須要對藥物質量檢測技術課程教學進行改革，以學生就業為導向，構建理論與實踐于一體的人才培養方案，建設“理實融合、教學做合一”的教學模式，使學生的知識、技能與素質得到同步提高。

1 構建遞進式融合教學內容

藥物質量檢測技術從藥物檢測崗位所需的知識、能力和素質要求出發，根據項目驅動式教學要求安排教學內容，突出與技能培養相關的必備理論知識，將教學內容劃分為多個項目任務，便于實施任務驅動式教學。每個任務都包含教學活動和學生體驗活動，充分體現“理實融合、教學做合一”的教學理念，滿足應用型人才培養要求。

1.1 基本技能檢驗模塊

主要對藥物質量檢測技術基本實驗技能進行規范化訓練，首先通過理論（緒論課）引領學生走進藥品檢驗世界，運用案例教學法激發學生學習積極性，使其樹立藥品質量第一的觀念。

1.2 核心技能檢驗模塊

將藥物質量檢測崗位按工作過程分解為查閱標準、取樣、鑒別、檢查、含量測定及完成檢驗報告6項任務，通過若干個訓練項目完成。在藥物質量檢測崗位的核心技能中融入必需的理論知識，使學生邊做邊學，學做一體，強化實踐技能。基于藥物質量檢測工作過程確立工作任務，根據工作任務選擇訓練項目，通過訓練項目確定學生應該達到的技能、知識及素質目標，再根據這些目標學習相關理論知識，最后給學生布置拓展提高作業，夯實基礎，強化技能操作。

1.3 綜合技能檢驗模塊

模擬典型藥物質量檢測崗位工作，包括藥物輔料、原料藥、片劑、注射劑、膠囊劑、顆粒劑等常見劑型的綜合質量檢測任務，涵蓋理論、實踐操作、考核和拓展提高。根據藥物質量檢測工作環境創建教學場景，將課程理論知識融入具體的項目任務中，從培養學生的基本技能—核心技能—綜合設計性技能螺旋式遞進上升。

2 構建融合多元立體化教學手段

為進一步激發和提升學生藥物質量檢測的創新思維能力，采用以任務引領為主體，輔以角色扮演、項目教學等多種形式的教學方法。教學中采用啟發式、小組討論等教學方式，整個教學過程中，以學生為主體、講練結合；同時借助藍墨云班課等網絡教學平臺，進行微課和“互聯網+”等教學[2]。教師可針對教學重難點錄制微課，在課前發布，要求學生提前學習重難點，幫助學生直觀理解抽象的藥物質量檢測原理及儀器構造，鼓勵學生帶著問題學習，培養學生自主學習能力。

例如，在學習基本技能檢驗模塊“使用高效液相色譜儀”時，首先以案例導入學習內容，將高效液相色譜儀組成及定量分析的公式、原理、計算等以問題形式提出，組織學生小組討論，教師講解；其次，將儀器操作過程通過微課視頻進行講解，將該儀器的核心技能檢驗操作融入具體的藥物質量檢測項目，如：高效液相色譜法測定阿司匹林腸溶片，并將此項目分解為查閱標準、建立方法、檢驗測定、完成檢驗報告等具體任務，然后將這些任務布置給學生，讓學生查閱資料，小組討論，齊心協力完成檢驗任務。“理實融合、教學做合一”教學法將大量理論內容分解到各個項目中，改變傳統課堂以教師為主導的現象，減輕學生的負擔，學生自主學習和團隊配合的學習形式，提高了學習積極性和主動性。以學生為本，拉近了理論和實踐的距離。學生在操作時有很高的興致，碰到難點也可以與教師一起討論，活躍了課堂氣氛。每個項目驅動學習過程中，學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗學習效果，改變了學生以往被動接受知識的學習狀態。

3 構建融合多種教學評價體系

教學評價是教學方法改革、學生學習的推動力，為有效開展“理實融合、教學做合一”教學改革，本課程探索過程評價和終結性評價相結合。過程評價成績占總成績的60%，終結性評價成績占總成績的40%，過程評價突出操作技能、分析問題和解決問題能力考核，終結性評價突出理論考核、實踐操作考核與書面理論考核相結合，分階段進行考核，根據知識量和重要程度，團隊教師討論決定權重。過程評價內容不僅包括項目準備情況、小組討論情況、課堂操作情況、項目完成情況，還涉及敬業品質、工作態度、團隊精神、職業道德等職業素質方面的評價。同時，在過程評價中，學生參與評價，學生可以對其他同學的作業、檢驗報告及項目完成情況進行評價，給出成績，作為教師評價的參考。充分發揮考核手段在學生學習過程中的引導、激勵和鑒定功能，打破“一考定音”的傳統考核方式，綜合全面評價學生實際應用能力。

4 構建融合“雙師型”教學隊伍

按照學校應用型本科辦學理念[3]，到藥品生產企業、醫院等用人單位和兄弟院校調研，掌握企業對人才的需求[4]，修訂教學大綱，將理論教學內容融入實踐課程中，提高學生解決實際問題的能力，培養地方社會經濟發展所需的高技能型人才。采取“請進來、走出去”的方法，邀請具有較高學術造詣和豐富實踐經驗的藥物質量檢測單位的專業技術人員擔任兼職教師，對本專業教學計劃、培養大綱、考核標準和方法進行研究，優化人才培養方案和教學計劃。同時選派骨干教師去藥品生產企業、藥檢所的藥物質量檢測部門學習，提高教師專業技術操作能力，為培養技能型人才打下基礎。“理實融合、教學做合一”教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，有利于教師教學水平和教學質量的提高。

5 結語

“理實融合、教學做合一”，狹義上的“理”和“實”是將理論與實踐相結合。通過實施一個個真實的項目為教學載體和平臺，組織學生真實參與項目設計、實施和管理，從而達成教學目標。同時，廣義上的“理”和“實”是學校和社會相結合，使學生拓展知識、培養技能。鼓勵學生積極開展第二課堂的研究性學習、創新性實驗、創業計劃（模擬）及參加各種社會實踐、科技節、職業規劃大賽、學生社團等多樣化的創新創業實踐活動。“理實融合、教學做一體化”教學法充分體現了學生的主體地位，培養了學生對自己職業的熱愛，增強了學生的就業能力，鍛煉了學生在實踐中發現問題、解決問題的能力，提高了學生的綜合職業能力，學生的學習興趣濃厚，積極性高，是培養高水平應用型本科人才的重要途徑，值得大力推廣和應用。