青年教師病原生物與免疫學教學的困境與探索

張偉偉，高雅楠，佟書娟

（南京中醫藥大學，江蘇 南京 210023）

病原生物與免疫學是醫學、藥學和護理學專業學生必修的一門基礎課程，對其他醫學基礎學科和應用型學科的學習起著鋪墊作用。21世紀，隨著科技的不斷發展，病原生物與免疫學內容更新十分迅速[1]，在臨床診療中也發揮著關鍵作用[2]，這使病原生物與免疫學成為醫學和生命科學中最有發展前景的學科之一。因此，其教學要求教師不斷更新補充相關知識，青年教師掌握著許多病原生物與免疫學新知識，也更容易接受和運用新知識，是病原生物與免疫學教學的新生力量。然而，在教學實踐中，青年教師卻面臨教師講授難、學生接受難的兩難境地，嚴重打擊了青年教師的教學熱情和積極性。這一現象長期困擾著青年教師，也嚴重影響了醫學生今后其他醫學課程的學習。因此，認真探尋造成兩難困境的深層原因，積極探索化解對策，成為當下青年教師走出病原生物與免疫學教學困境的有效途徑。

1 青年教師在病原生物與免疫學教學中遇到的困境

1.1 青年教師病原生物與免疫學教學現狀

1.1.1 青年教師的學術背景分析 首先，當下青年教師大多數是從非師范專業畢業，在校時接受的是研究或學術型的人才培養，缺乏系統、規范的教學基本功訓練和素質熏陶。盡管相關教育部門集中進行了短期培訓，但主要目的是幫助其考取教師資格證，導致很多青年教師對教育教學知識與技能的培養不夠重視，更談不上進入崗位后自發進行教學觀念和方法的創新。其次，很多青年教師本科是生物學甚至藥學專業背景，缺乏醫學知識和臨床經驗，教授病原生物與免疫學，不能與其他相關醫學學科，如病理學、生理學等充分結合起來，也不能結合臨床案例進行講解，無法激發學生學習興趣，教學效果不佳。

1.1.2 青年教師進入崗位后的狀態分析 首先，目前高校招聘的教師幾乎都有博士學位，其往往精于研究領域的知識，而對整個專業的知識缺乏系統性的認識和掌握。比如有的教師專攻免疫學領域，對微生物學了解甚少，在短時間內將其完全消化吸收并教授給學生存在難度，因此容易出現照本宣科的現象。其次，盡管在上崗前給青年教師做了短期培訓，也只是重點培養青年教師教學基本功，在青年教師上崗后未再根據每個專業與青年教師自身特點實行具體的教學能力指導和訓練。比如對免疫學不甚了解的教師，沒有安排其跟隨老教師聽課增加其對免疫學的理解和提高教學水平，而是直接安排其上崗或者干脆只教其擅長的微生物學。再次，病原生物與免疫學發展迅速，使教師需要不斷更新知識儲備，盡管青年教師自身對新知識有所關注，但獲取新知識的途徑有限，很多都靠網絡或科學文獻，缺乏進修或者臨床實踐機會，使課堂教學內容一成不變也缺少生動的案例，難以增強學生學習興趣。

1.1.3 高校發展方向對青年教師教學影響的分析 目前許多高校的發展趨勢逐漸變為注重科研，且將科研成績與職稱晉升掛鉤，這使得那些想在教學上有所發展的青年教師也不得不將大部分精力投入科研活動中，投入教學的時間和精力不足，教學效果可想而知。病原生物與免疫學是公認的理解難度大、內容抽象的學科，很多青年教師難以抽出時間認真思考教學改革，滿足于完成教學任務，使學生難以理解，進而產生畏難情緒。長此以往，青年教師的授課能力得不到提高，學生也學不到真正有用的知識。

1.2 學生病原生物與免疫學學習現狀

1.2.1 課程設置影響學生學習 病原生物與免疫學是所有醫學院校都開設的必修課程，是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。不同專業的學生根據側重點不一樣，安排在不同的年級學習。但是學校在進行課程設置時往往不能合理安排這門學科和其他基礎學科，如解剖學、病理學或者生理學等的授課順序，導致學生在學習病原生物與免疫學時，經常由于不具備前期相關知識儲備，難以做到知識點的銜接，更做不到各學科之間知識的融會貫通。再加上病原生物與免疫學知識內容更新速度快，學生難以消化補充新知識。

1.2.2 學生學習能力不足 許多學生對高中階段生物學知識已經遺忘，不具備理解病原生物與免疫學內容的條件，比如在介紹細菌的變異機制時，很多學生根本不了解什么是堿基或者性狀，更談不上理解基因變異。種種不利因素使學生跟不上教師的授課節奏，知識得不到及時消化。病原生物與免疫學課程一般安排在大學的低年級開設，此時學生仍然習慣于高中時代的“填鴨式”教學方式，自主學習、思考分析、理解能力不足，對大學學習方式不能適應，對病原生物與免疫學學習存在困難。

2 青年教師的病原生物與免疫學教學脫困之路

2.1 樹立正確的價值觀

如果沒有對教育事業的忠誠和熱愛，青年教師很難全身心投入教育事業，更談不上提高教學水平。青年教師在剛入職時，往往對教育事業充滿熱情，但隨著不斷重復相似的教學活動，慢慢失去熱情。病原生物與免疫學內容枯燥乏味，學生經常反映聽不懂，青年教師很容易因此喪失信心。此時，青年教師要以身邊優秀的教師為榜樣，多與這些前輩交流教學經驗。同時努力開展教學改革，增強自信心和自豪感。另外青年教師的閱歷較淺，做事容易浮躁，因此要多讀些教育教學類或心理學書籍，增強使命感和責任感，積極投身教育事業。

2.2 協調教學與科研的關系

盡管當前多種因素促使青年教師將大部分精力放在科研上，但是教師的本質就是授業解惑，不能本末倒置輕視教學。因此可以嘗試選擇從事教學項目的研究，一方面可以不耽誤科研的進行，不影響職稱晉升；另一方面又可以增強對教學的興趣，提高教學水平。比如，青年教師要積極參加病原生物與免疫學精品課程建設，獲取實踐經驗，以此申報教學改革研究項目，通過不斷嘗試教學改革，尋找適合自己的教學模式。此外，青年教師科研能力較強，可以通過開展當下實用的科研實驗，提高病原生物與免疫學實驗教學效果[3]。

2.3 具備豐富的知識儲備

青年教師不但要深化自己原有的專業知識背景，還要加強病原生物與免疫學中自己不擅長的內容的學習，這樣給學生上課時才會有底氣，才能讓學生信服。并且在此基礎上根據學生的理解力和專業需要針對性補充相關知識。如果欠缺臨床實踐，可以旁聽有豐富臨床背景的教師授課，還可以去醫院等衛生機構實踐鍛煉。比如在教授HIV時，筆者沒有接觸過相關病例，于是請教疾病控制中心的人員，了解HIV流行現狀、病程進展等，再與書本內容進行結合講解，使學生真正理解HIV的危害性。此外，青年教師還要拓展自己其他方面的知識靈活運用于教學，以豐富的專業知識、人文知識獲得學生的認同和贊賞，提高學生的學習熱情。

2.4 靈活運用教學方法

青年教師要結合病原生物與免疫學課程特點，根據學生實際情況靈活運用多種教學方法。青年教師科研能力強，可以將科研方法或理念引入教學中。比如，在教學中采用PBL教學法，以問題為導向，培養學生主動分析問題、解決問題的能力[4]。如可以“花粉過敏”為例，引導學生思考“為什么那么多人會過敏？”“過敏的本質是什么？”等問題，這不僅能吸引學生注意力、激發他們的求知欲，也能培養學生的自主學習能力，鍛煉學生探索、閱讀、思考、實踐等能力。此外，青年教師還可以依托現代信息技術手段開展微課教學，培養學生自主學習能力，鍛煉學生綜合性思維和創造性思維能力，提高教學效果[5]。

3 結語

病原生物與免疫學作為連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，發揮著承上啟下的重要作用[6]，作為教學主力的青年教師擔負艱巨的教學任務。雖然高校青年教師科研工作也十分重要，但授業解惑的神圣職責是義不容辭的。青年教師在教學中遇到的種種困境雖有其特殊性，也有其必然性。在病原生物與免疫學教學中，青年教師要充分考慮自身、學生和學科特點與要求，一方面善于總結發現教學中存在的問題；另一方面要端正教學態度、更新教學方法、關注學生發展，充分發揮自己的特長，建立完善的病原生物與免疫學教學體系，為培養21世紀的高素質醫學人才做出自己應有的貢獻。