創新創業教育課程實踐體系構建

水 梅，常金良，吳艷紅，紀?，?，莊文妍

（牡丹江醫學院，黑龍江 牡丹江 157011）

黨的十九大報告提出，“創新是引領發展的第一動力”。2018年3月，國務院總理在《2018年國務院政府工作報告》中指出：“要把大眾創業，萬眾創新”打造成推動中國經濟前行的“雙引擎”之一。創新創業已成為社會發展的新動力，如何進一步加強高校創新創業教育，著力提升大學生創新創業能力，不僅是經濟社會發展的必然要求，也是高等教育人才培養的必然要求。

課程是學校教育活動的基本落腳點，是高校創新創業理念轉化為創新創業實踐的重要載體[1]。根據《牡丹江醫學院2018屆畢業生就業質量年度報告》調研數據顯示，學習創業課程（22.97%）、向成功者學習（20.27%）、研讀創業書籍（18.92%）是畢業生自主創業前所做的準備。調研數據顯示，畢業生對學校需要改進的創業教育/指導服務進行反饋，24.16%的畢業生希望學校提供創業實訓與模擬。由此可見，創新創業教育課程和實踐在促進學生創業中起著重要作用。

1 創新創業教育課程實踐體系建設現狀

1.1 我國高校對創新創業教育的學科定位不清

目前很多高校并沒有把創新創業教育納入高等教育課程設置中，沒有形成獨立的學科體系，通常將創新創業教育歸于經濟學和管理學學科教育中。創新創業教育課程開設不合理，與專業教育相脫節。很多高校在創新創業教育中未能將創業基本知識、基本素質培養與專業教育有機結合。把創新創業教育等同于創建企業的教育，側重于創業知識和創業技能教育，偏離了創新創業教育的方向。

1.2 創新創業教育重顯性課程、輕隱性課程

學生的創新創業素質僅靠單一的課堂灌輸式教學是難以完成的。學校的其他因素，如物質環境、制度環境、文化環境等，總會通過學生無意識、非特定的心理反應發生作用，使學生在不知不覺中發生心理層面的改變[2]。這種認同、內化、順應，就是隱性課程在學生創新創業教育中的作用。創新創業教育課程的課堂教學是創新創業教育的主渠道，但也不能忽視隱性課程的作用。

1.3 課堂教學模式單一

一般采用以教師為中心的灌輸式教學模式，學生學習興趣不佳。學生對課程的重要性認識不足，師生之間缺乏互動。

1.4 創新創業實踐不足

我國高校創新創業教育多停留在對創新創業的宣傳上，缺乏專業教師對學生創新創業理論知識和實踐知識的指導，學生缺乏相應的創新創業實踐平臺。

2 創新創業理論課程體系的構建

掌握豐富的創業知識是創業者開展創業及能否取得成功的重要前提?！蛾P于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作通知》中明確提出完善創業教育體系，將創業教育課程納入學分管理；2012年8月教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，高等學校應創造條件，面向全體學生單獨開設創業基礎必修課。因此，我們把創業理論課程納入學校人才培養方案之中，成為我校專業課程體系的重要組成部分。但也考慮了我校的實際情況逐步進行完善。我們有選擇地借鑒國內外經驗并結合學校實際情況進行課程設計。

2.1 創業通識課程

創業通識課程是培養學生創業思維及傳授創業基本知識的課程，通過此課程的學習能夠增強學生的創業意識和能力，并把這種意識和能力轉化為行動。此課程面對全體大學生系統開展，設為公共基礎課。課程內容借鑒成功高校的做法，比如我校為幫助畢業生制訂職業生涯規劃，2014年選用中國傳媒大學出版社出版的《大學生職業發展與就業指導教程》，并且編制了教學大綱。該課程采用全程式教學，實行“14+10”理論實踐相結合的方式進行教學。鑒于師資條件的制約，我們與牡丹江師范學院進行校際合作，合理整合師資資源，同時利用互聯網進行遠程教育，以達到全體學生都能學習通識課程的要求。

2.2 創業專業方向課程

針對對創業特別有興趣，致力于創業的大學生開設創業專業方向課程。他們可以選修相關的創業知識類課程和創業技術類課程。如企業管理、稅收制度、經濟法、合同法、知識產權、市場營銷、人力資源管理、風險評估、商業計劃書撰寫、融資管理、電子商務、項目管理、危機管理等課程。通過這些課程的系統學習，學生進一步了解和掌握開創一個企業所需要考慮的問題及解決問題的途徑。

2.3 融入式創業教育課程

融入式創業教育是在專業學科課程中附加、滲透、融合與創業教育相關的專題內容，是以專業課程為載體進行的創業理念、知識、能力傳播的一種形式。創業教育與專業教育課程的有機融合，是時代發展的客觀要求。高校要提高創業教育質量，必須依靠專業教育，進行創新創業教育改革，將創業素質、創業教育與專業課程進行融合。在專業課程中加入學生創新創業意識與創新創業心理品質的培養與訓練。將創新創業內容滲透在專業教育的主要課程中，增加課堂學習的趣味性，拓展學生思維及改進創新創業教學模式。給學生充足的思考機會，讓學生習慣獨立思考，培養學生創新能力。如我校在藥學和物流管理等專業的專業課程中加入一些技術轉化為經濟效益的成功案例、本行業發展的前沿知識和方向等。我們根據本校不同專業的特點巧妙地將創業意識、知識融入專業課程教學中，使學生在潛移默化中達成創業教育目標。

2.4 創新創業教育顯性課程中加入隱性課程

創新創業教育顯性課程體現的是灌輸原則，隱性課程強調的是主體原則，強調學生自主學習能力的培養。這就要求在課程設置上，一方面內容要符合教學規律，有針對性地創設創新創業教育情境，盡量淡化教育的痕跡；另一方面內容要滿足知識結構要求，達到培養學生創新創業能力的目的，并且具有可操作性，形成一種創新創業教育顯性課程與隱性課程相互促進、相得益彰的課程結構體系。

2.5 引入微信的創新創業教育課程教學模式

微信作為一種新型信息交流平臺，是當代大學生廣泛使用的一種通信方式。在創新創業教育課程教學中引入微信，提前將知識點分享到師生共建的微信群，便于學生提前預習和熟悉相關理論知識[3]。關于創新創業方面的一些案例也可以傳到群里供學生學習和討論。充分利用學生課堂學習時間，激發學生對創新創業課程的學習熱情。

3 開設創業實踐課程

創業實踐課程是創業教育中最難把握、最為復雜的課程類型。實踐課程開展情況直接影響學生將創業知識轉化為創業能力的水平。因此，學校高度重視創業實踐課程。學生可以利用實踐課程和實踐平臺來訓練創業能力，通過仿真的創業環境來幫助學生掌握創業理論課上所學的創業知識，并將這些知識內化為自己的創業能力。這些課程主要包括仿真模擬類實踐課程和社會實踐課程兩類。

3.1 仿真模擬類課程

是指利用一些載體（課堂、沙盤、軟件）在校內模擬真實的市場環境，學生在教師的指導下，有意識地為鍛煉某一些創業技能而進行的模擬活動。比如：物流專業學生在課堂上用角色扮演的方式開展商務談判、解決顧客糾紛等活動，開展企業經營沙盤模擬實驗、企業運營管理、網店運營實驗等校內創業模擬實驗。另外，還可以組織開展各種課外活動，如創業大賽、職業生涯規劃大賽、臨床技能大賽等。這些活動的開展對于強化學生基本技能、基本知識，提高創新能力、實踐能力和培養人文關懷精神、團隊合作意識、綜合素質具有重要意義。

3.2 社會實踐課程

是指學生走出學校，進入社會，就某個創業項目進行實戰。學校十分重視實踐教學，根據各專業的特點，形成了以實驗課、見習課、討論課、臨床實習、專題實習等為主要內容，以課外科技文化活動和社會實踐為補充的實踐教學體系；建立了一支由教學經驗豐富、責任心強的教師組成的實踐教學隊伍；建立健全了實踐教學各項規章制度，加大了實踐教學建設和改革力度，五年制專業理論與實踐學時比例達到1∶1.6，四年制專業理論與實踐學時比例達到1∶1.5，必修課與選修課的學時比為7∶3，選修課學分占總學分的10%。同時，加強與地方企業的合作、積極為學生開創實習基地，建立大學生創業孵化基地，將學生優秀的商業計劃、創業策劃在企業和學校的共同扶持下付諸實踐，讓企業進學校，校企合作開發項目，讓有意愿和能力的學生參與到項目中來，讓學生在真實的環境中體會創業，為今后創業成功做一些鋪墊。

3.3 鼓勵學生參與大學生創新創業訓練計劃項目

根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）和黑龍江省教育廳《關于啟動實施黑龍江省大學生創新創業訓練計劃的通知》（黑教高[2012]38號）文件要求，為切實加強我校大學生創新創業訓練計劃項目的組織和管理，結合我校實際，制定《牡丹江醫學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》和《牡丹江醫學院大學生創新創業訓練計劃項目經費管理辦法》。2018年出臺了《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》。同時創新性地建立了創新創業結項答辯制度。所有參加創新創業項目的負責人均參加答辯。答辯邀請教師參加，就大家實驗經過及結果提出問題，做出點評。參與學生將項目取得的成果逐一向大家展示。通過開展大學生創新創業訓練計劃項目和答辯，促進高校創新人才培養模式和教學方法，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新創業活動，增強大學生的創新能力和創業能力。我校大學生于2013、2014兩年獲得省大學生創新創業訓練計劃項目重點項目23項，一般項目25項，指導項目33項，獲得專項經費33.5萬元。2018年獲得15項國家級、27項省級大學生創新創業項目。12個項目入選黑龍江省第四屆“互聯網+”大賽決賽，獲得一等獎1項，二等獎4項；獲得牡丹江市大學生創新創業大賽唯一的一等獎；獲得“泰山杯”全國大學生醫學影像技能大賽團體二等獎；第八屆全國大學生制藥工程設計大賽二等獎等國家級獎勵6項。現新建的大學生創業園已投入使用，有23個項目入駐。

3.4 開展豐富多彩的科技活動

為培養學生的創新意識、創意思維、實踐能力和團隊合作精神，營造良好校園科技文化氛圍，引導大學生崇尚科學、追求真知，進一步推動學生課外科技活動不斷發展，學校組織學生開展豐富多彩的科技活動。在學生中成立了許多科技小組，在教師指導下開展創新活動，收到了很好的效果。

4 結語

為了在應用型創新創業人才培養方面形成特色豐富，突出我校“為農村辦學，為基層服務”的“二為”辦學特色，根據社會需求，我們調整創新創業教育課程設置和實踐教學體系，挖掘學生創新潛能，激發學生創作靈感，促進學生提升專業水平，培養基層需要的應用型創新創業人才。