基于學院—書院協同育人平臺的醫護專業綜合素質拓展課建設研究

張平

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

高等教育的培養目標是學界一直討論的問題，《高等教育法》把人才培養目標界定為“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。培養任務為“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。可見高等教育的總體目標是培養全面發展的高級專門人才，其中“全面發展”具有重要意義。但由于特殊的時代原因、社會原因，當前高等教育更多關注的是就業，即就業導向的教育。就高職教育而言，目前更多的是考慮專業技巧培訓與崗位能力培養，忽視可持續職業發展和個人綜合性的人生規劃。

當然，不同層次和類型的高等教育還會有其更具體的差別化的培養目標，如中國頂級大學還更注重學術訓練和專業訓練，普通大學和高職院校更注重為產業發展培養有特殊技能的人[1]。我國的高等學校學院、科系、專業設置模式均圍繞培養目的展開，由于實用主義傾向的教育導向，使得教育實踐逐步偏離了教育的本質。因此，學院制模式過分注重學科知識學習、專業技能訓練、學科精神與學術精神培養，教師在學生個性化引導方面作為不夠。在現行體制下，大學生呈現不同院系的模塊化分布，院系內部呈現不同專業的模塊化分布，從學習、住宿等大學生活環節處于專業間的相對隔絕的狀態，缺少多元的專業文化的影響。現有的通識教育方法是通過講座、選修課、輔修專業等，以此方式來解決跨學科學習和跨專業交流的問題。但在教育實踐中發現，對于選修課等輔修學習往往基于對專業技能提升的幫助和對就業競爭力的提升，而純興趣目的的主動學習占比不高。

基于上述背景，越來越多的高校借鑒西方大學住宿學院和中國古代書院的現代大學書院制，解決人才培養過程的脫節以及教與學、教與管、師與生“兩張皮”的問題。如西安交通大學、復旦大學、南京審計學院、汕頭大學、南方科技大學等眾多高校均開展了書院制實踐，取得了一定成效。而高職院校和醫學院校開展書院制實踐的還不多。筆者所在學校開展了書院和學院“兩院協同”的全人教育實踐和初步嘗試，探索建立了醫護專業學院—書院協同育人平臺，積累了一定經驗，現介紹如下。

1 書院特色課程發展現狀

從古代書院看，課程教學是其重要特色，一般包括兩類課程，一是自然科技類內容，即真的內容；二是中國傳統倫理觀念的傳授，即善的內容。我國古代書院課程設計的基礎是承認人心向善的本性，也鼓勵人不斷去發現良知、推演良知、擴充良知、滋長良知，強調人“格物”與“致知”相統一的自我改造[2]。可見，古代書院課程設置上具有人文教育與科學教育融合的真善合一的鮮明特征。當前普遍認為，我們的高等教育課程存在兩大弊端：知識和生活相脫離，知識過于分科化。而現代高校實施書院制從某種意義上說是利用古代書院教育模式來彌補現代高等教育缺陷的一種嘗試，書院課程教學是其中的核心環節。

華人文化圈開設書院通識課的典型院校是香港中文大學，自1963年成立以來即實行書院制，以“結合傳統與現代，融會中國與西方”為使命，致力培養糅合中西學術文化和知識的人才[3]。以該校新亞書院為例，開展通識教育，旨在拓寬學生的視野和知識面，包括文化、社會、大學、人際關系等各領域，加深學生對中國文化、香港社會、大學生活，以至個人成長的認識，達至全人教育的理想。國內有代表性的是復旦大學，復旦大學根據其歷史文化特色，分別成立了志德、騰飛、克卿、任重、希德五大書院。各書院都以“讀書、修身”為價值核心，輔以“轉變、關愛”為兩翼，努力建設一種創新型的書院生活模式，形成了各自獨特的通識教育形式。通識教育的要義，不在于教授專門的知識及技能，而在于了解普遍價值。其他多所高校也均有這方面的實踐和研究。但在高等職業院校醫護專業開展書院課程教育的還未見報道。

目前，高職院校提倡“專業+文化”的培養思路，基于學院—書院協同育人平臺的課程構建對于貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，更好地適應素質教育的要求，充分發揮書院的育人作用，培養有文化素養、有發展后勁、熱愛生活的全面發展的技能型人才具有重要意義。

2 基于學院—書院協同育人平臺的醫護專業綜合素質拓展課的設計

2.1 學院—書院協同育人平臺設計

基于上述背景，設計本平臺的目的主要是構建能和學院教育有協同效應但又不同于傳統課程的新型醫護專業書院課程育人平臺。其內核是系統的課程模塊，這些模塊主要包括傳統學院教育無法提供的人文素質教育、生活情趣教育、專業文化教育等。

2.1.1 課程總體設計 依據學院—書院協同育人理念開展課程的總體設計，遵循學院管專業技能學習、書院管生活教育和綜合提升的理念，并借鑒古代書院模式和其他大學書院通識課建設經驗，開展醫護特色書院課程的總體設計。

2.1.2 教學目標設計 基于全人發展理念以及“技術+文化”模式開展教學目標設計。基于四個教育目的開展教學目標設計：一是提升醫護專業學生的綜合文化素質，二是培養專業文化與職業的可持續發展能力，三是培養學生的生活情趣并促進個人職業生涯發展。

2.1.3 課程模塊設計 依據教學總體設計和教學目標設計，構建課程模塊，相關模塊主要有5個：一是醫護專業文化模塊，二是醫護職業道德與倫理模塊，三是傳統文化與經典文學模塊，四是生活中的藝術修養模塊，五是職業生涯規劃與職業可持續發展模塊。

2.1.4 課程教法設計 新的教育目的必須基于新的教學方法，目前醫護專業書院課程尚無可借鑒的先例和范本，本課程主要探索了講座和沙龍、互動式實踐、項目化教學等多元的開放式教學模式，探索根據不同學生特點，有針對性地開展文化素質、生活、個人修養、專業思想等方面的教育，以滿足不同層次學生的需求，從而達到培養既具有專業技能，又具有較高職業素養和寬厚人文素質的應用型人才目的。

2.1.5 考核辦法設計 醫護專業綜合素質拓展課是和學院專業教育相配合開展的協同育人載體，但教育目的、教學方法、教學內容均有所區別。因此，考核辦法也應通過全新的思路進行設計，根據課程特點和育人目的，協同育人模式下素質拓展課考核采用形成性考核+項目化考核方式，形成性考核主要以學生學習過程為基準進行考核，項目化考核是基于學生學習結束后相關項目的完成情況，兩者共同構成完整的考核內容。本課程實施模塊化教學，以必選課形式對修滿合格的學生給予必選課學分，并納入學校課程體系，和現有的課程學分認定體系相匹配。

2.1.6 教學運行管理 書院綜合素質拓展課有別于傳統課程固定地點、固定師資、固定學生的模式，由不同背景的師資參與教學，由不同類型的課程模塊組成，不固定教學場地和教學對象。教學運行由書院教學管理委員會協調教學管理，設專職教學秘書負責教師協調、課程安排等事務。師資主要是書院聘請的學科背景與相應教學模塊匹配的文化育人導師。

2.2 學院—書院協同育人平臺的具體呈現

2.2.1 教學大綱 基于學院—書院協同育人平臺的醫護專業綜合素質拓展課教學大綱是教學組織實施的依據，該課程共一個教學大綱，包括多個模塊，每個模塊規定了教學內容、師資隊伍、課時分布、教學方法、課程進度與教學計劃等。

2.2.2 素材庫 依據相關教學大綱，建構各自模塊素材庫。其形式包括課件、圖片、視頻資料及其他實物資料。

2.2.3 課程考核和評價標準 依據學院—書院協同育人平臺的醫護專業綜合素質拓展課教學大綱制定課程的考核和評價標準，主要規定了形成性考核和項目化考核的具體辦法及操作指南，是課程考核和學分授予的基本依據。

2.2.4 師資庫 目前書院實施導師制，按照書院運行模式共設置學業導師、文化育人導師、助理導師、生活導師等類型導師，開展相應方向的學生輔導，其中和本課程相關的主要是文化育人導師，導師來源多樣化，保證了課程視角的豐富性。

3 基于學院—書院協同育人平臺的醫護專業綜合素質拓展課的實踐

3.1 授課對象

在課程的總體設計、教學目標設計、教學模塊設計、教學方法設計、考核方案設計、學分認定方案設計的基礎上，完成教學大綱等文件的編制，在此基礎上實施課程教學。課程實施以本校醫護學院杏林書院育人平臺為依托，以2016級、2017級在校生為對象。

3.2 課程研討

教學由書院文化育人導師組織實施，包括專職教學人員、書院兼職文化育人導師、醫護專業教學人員等。課程組實施定期研討制度，由課程負責人召集參與課題的專家、教師，進行課程的分析研討，開展教學大綱的各模塊設計、教法設計等，并組織課程實施，利用研討制度，對教學過程中的問題進行反饋、修正。

3.3 教學大綱制定

課程組利用多方合力完成教學素材庫建設和教學大綱制定，參加課程建設的醫護專業領域專家、文化教育專家、學生管理專家等多方面背景的人員，構建各自模塊的素材，然后形成總體的教學大綱和素材庫，作為教學的依據，確保課程教學的標準化。

3.4 組織實施

2017年7 月已完成教學大綱初稿及修訂。2017年秋季學期開展了第一階段實驗教學，開展教學和學習效果評價；2018年春季學期開展第二階段實驗教學并完成了考核和評價反饋，在此基礎上經過優化和再設計，形成了兩種形式的穩定的課程體系，一是結構化的書院選修課，二是非結構化的書院文化育人講座體系。

3.5 教學督導

邀請督導組和課題組開展課程教學的督導，邀請學校教學督導，和本課題組成員組成督導組，對課程實施過程進行督導。

3.6 教學評價

以對學生調查和專家咨詢的方式開展教學效果評價，以調查問卷、質性訪談等方式對教學效果進行評價。以專家咨詢的方式邀請相關教育專家開展教學效果評價。

4 結語

學院—書院協同育人模式目前在全國高校開展的不多，在高職院校開展這個模式的更少，醫護類職業院校采用這種模式的還未見報道，因此這種模式具有一定的創新性。書院通識課建設目前只有汕頭大學等少數院校開展[4]，在高職院校中還未見相關報道，尤其是標準化的書院通識課課程建設在同類院校中也未見報道，因此，本研究在國內高職院校中具有一定的創新性。學院—書院協同育人模式的綜合素質拓展教育解決了如何將“技術+文化”理念融入教學的問題，也很好地解決了學生學習效果和教師教學效果評價問題，實現了教學模塊的結構與教育目的的匹配，優化了基于書院平臺的教學管理[5]。基于這種思路，按照學院管專業技能學習的專業教育、書院管綜合發展的養成教育的分工，兩者協同互動來實現“技術+文化”的育人模式，這在高職教育中具有一定的借鑒價值。