醫學聽障生隨專業就讀融合教育支持服務體系建設研究
——以濱州醫學院為例

馬慧瑩，曹同濤

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

聽障生是普通高校殘疾學生群體的重要組成部分。目前我國招收聽障生的高等院校有20余所，培養模式多是將聽障生安置在特殊教育學院，進行單獨編班。2013年天津理工大學率先在國內開展聽障生的全納教育，即選拔優秀的聽障生安插在健聽班學習，近似于濱州醫學院對肢殘學生的培養模式。2018年3月，濱州醫學院獲聽障生單考單招資質，成為國內第一個招收聽障生的醫學院校和山東省第一個招收聽障生的本科院校。2018年4月濱州醫學院完成第一批聽障生的招生考試，8名學生被口腔醫學技術專業錄取。為了讓聽障生更好地融入醫學校園，進行無障礙的交流學習，健康地度過大學生活，學校對聽障生采取了“單獨編班，隨專業就讀”培養模式。本文對這一“隨專業就讀融合教育支持服務體系”建設情況進行了探索研究。

1 無障礙環境支持

聽障生無法通過聽覺警示來察覺周圍環境存在的危險，所以極易在視線盲區發生事故。因此除了在教學樓、宿舍樓內添加電子屏以外，還可以考慮增加多方位輔助設施。校園內增加圖文標識，一些場所增加標識圖或文字。在特教新園區的建設中，各房間門牌、公共場所均安裝電子屏，在公共教學區設立智慧教室，安裝實時字幕、無線調頻系統等，宿舍內安裝振動傳感器等。在建設物理環境的同時，積極創建無障礙信息交流環境，如：面向健聽學生，開設走進聾人文化、手語等公選課，組織開展聾聽融合活動，向教職工，餐廳、后勤、保安等人員開展手語普及培訓活動等。

2 融合支持服務

2.1 “小先生制”

聽障生大多數認為使用手語比口語輕松方便，所以一般都精通手語，在融合教育過程中可以作為小先生，依托手語協會或者特殊教育專業的手語課堂等，教授健聽群體手語技能，創建健聾聽交流的真實情景，以此在校園內普及手語，最終達到聾聽共融目標。與此同時，幫助聽障生建立身份認同，認識自己、接納自己進而肯定自己，從而實現自身價值。

2.2 逆向融合

在特殊兒童的培養過程中推行融合教育理念，即將殘疾兒童融入普通班中。在高等教育階段，也可以實行逆向融合，健聽生融入聽障群體，以此豐富健聽生和聽障生的學習形式。特殊教育專業學生融入聽障生群體中學習手語表達方式，或者手語協會在無法滿足學習需求的情況下，到聽障班學習。逆向融合既增加了學生交往機會，又有利于學校無障礙環境的建設。

2.3 “三人行”同伴機制

聽障生、特殊教育專業學生、就讀專業學生3人組成融合小組，建立伙伴關系，由特殊教育專業學生用手語架構起雙方橋梁，同時彼此相互學習手語和口語、英語等；就讀專業學生幫助聽障生學習專業知識，進行課后輔導等。同伴機制可以幫助聾聽群體相互接納、相互理解，幫助聽障生消除學習障礙，增強信心，擴大社交圈，增強歸屬感；同時可豐富健聽生的人生體驗，增強他們的社會責任意識和使命感。

2.4 “學長團”輔導支持

每學期或者每學年選拔各專業優秀的高年級學生組成“學長團”，幫助聽障生學習。團隊包括優秀學生干部、優秀學生、各類獎學金獲得者、省級以上重大獎項獲得者等，是一支校內選拔出的精英團隊，在學業、生活、綜合素質發展等方面給予聽障生一定的輔導、指導和引導，并進行各方面的監督與督促，幫助聽障生樹立正確方向，提高社會認知，增強自信心，學會溝通和交流，增強身份認同。

3 制訂個別化教育計劃

聽障生因殘疾程度不同、生源地不同等造成個體差異，這些差異導致學生對針對性教育的需要。特殊教育只有最大限度地適應特殊群體的差異，滿足各類學生的教育需求，才能收到較好的素質教育效果。個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。在聽障生培養過程中，需根據學生的聽力損失程度、學習基礎、教育水平、溝通能力等設計不同的教育教學計劃和方案，采用不同的資源、教學方法、評價方法進行教育教學，從而使每個學生得到適合的教育。

3.1 課程體系建設

探索適合聽障生的課程體系，針對聽障生推行隨普通專業就讀課程設計模式，通過對學生的學習特性進行評估以及實證分析，建立多層次課程體系和考評體系。以口腔醫學技術專業培養方案要求為參照，必修課與健聽生同等要求，專業選修課分層次考核評價，通識選修課完全按照培養方案要求。同時針對通識教育必修課如大學英語、體育等，單獨授課，并開設英語輔導和體育輔導課，針對不同層次的學生和需求量身定制課程目標。

3.2 建立聽障生學習質量管理制度

為保障聽障生學習質量，入學時對其進行健康評估、學習能力評估、RTI干預等，根據學生個體特點、學習能力和學習需求，建立健全學習質量管理制度。

4 學習資源中心支持服務

4.1 手語翻譯培訓服務

建立一支由手語教師帶領的翻譯服務團隊，為聽障生融合學習、參加各種會議及活動等提供翻譯服務；為相關教師、學生提供必要的手語翻譯服務；為膳食服務中心、保衛處等相關部門人員開展手語培訓服務。

4.2 資源教師團隊指導服務

為聽障生的入學適應、專業理論學習、實驗實訓、專業實踐、就業等多方面提供教學指導和咨詢輔導服務；對聽障生的各專業課教師進行教材大綱制定、授課方式、考核模式等方面的指導，使其更符合聽障生學習特點。

4.3 成長導師管理服務（心理康復）

資源中心教師定期安排聽障生座談、討論等，提供專業的心理咨詢與團體輔導，從而解決聽障生在學習、生活等各方面遇到的困難，促進其健康成長。

4.4 融合教育支持服務

資源中心教師團隊根據聽障生的生理特點及現實需求，定期開展課外活動、技能比賽等；利用相關數據庫、直觀教學和遠程學習等提供信息技術輔助教學；幫助聽障生尋找成績優秀的本專業健聽生，結成學習合作伙伴，促進學習。資源中心教師和相關專業課教師進行溝通交流，根據聽障生的學習能力和學習需要制訂個別化教育計劃，為各聽障生設定不同的短期目標與長期目標。