試論初中教育中職業生涯教育的滲透

袁小淩

（平涼市第四中學，甘肅 平涼 744000）

1 初中教育階段基礎教育和職業教育的關系

初中教育是九年義務教育的高級階段，又是中學教育的初級階段，我們把大學教育和職業教育之前的教育統稱為基礎教育。《教育大辭典》中對基礎教育的定義和解釋是：“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育，也是為繼續升學或就業培訓打好基礎的教育。”基礎教育階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期，也是職業意識萌芽、職業啟蒙教育的關鍵階段[1]。基礎教育作為國家大力普及的教育，起到了啟迪心智、鑿破鴻蒙和普及文化知識、傳承文明成果、推動科學發展的重要作用，不僅為以培養知識分子為使命的普通高等教育提供生源，也為多種類型、層次的職業教育提供不同文化基礎的生源。學生在接受基礎教育階段，應掌握基本的文化知識，為到職業學校學習奠定基礎，為以后學習各種專業課和滿足時代的多元需求打好基礎。職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平與專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比，職業教育側重于實踐技能與實際工作能力培養，是滿足個人就業需求和工作崗位客觀需要的教育。“職業教育是一個完整的系統，它貫穿于人生每一個階段，包括兒童階段。”[1]每個學生從幼兒園開始，在接受普通教育的同時也建立起職業觀念，獲得謀生能力，而不僅僅是學會某一種實用技術[2]。可見基礎教育與職業教育在人的終身學習與發展過程中同等重要，而且基礎教育中包含職業教育意識和觀念，為職業教育做鋪墊，是職業教育的基礎。

2 初中教育階段滲透職業生涯教育的重要性

2.1 終身教育的需要

在初中教育階段進行職業生涯教育，主要是對學生開展個性化的職業指導，幫助其樹立正確的職業觀念，找到適合自己的理想職業，完成自我實現。兩種教育體系的相互滲透，將是我國教育結構發展的必然趨勢，職業生涯教育在初中教育階段的開展也是我國目前進行教育體制改革的一項重要任務。初中教育階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期，完善該階段的職業意識教育對于完善職業生涯教育體系、培養社會需要的復合型人才具有重大意義。職業生涯教育主要是指在基礎教育階段設置相應的職業生涯課程、勞動技術課程以及通過實踐活動課程、普通學科課程的滲透等形式，對中學生進行職業認知、職業情感和職業態度等方面的職業預備教育。通過這種教育，中學生可以對社會上的各種職業進行初步認知與了解，逐步發現并培養自身興趣愛好，養成普適的職業態度與職業習慣，進而為未來的職業選擇奠定基礎。這一階段主要培養學生的職業理想，促使他們在對社會職業初步了解的基礎上，進一步了解自我，正視自己的興趣愛好，并將其與社會職業相聯系，對自己將來從事的職業有大致選擇，并通過相應的實踐活動培養良好的職業習慣，為未來適應社會、邁向成功打下堅實基礎。所以，在初中教育階段進行職業生涯教育非常必要。

早在1925年，黃炎培就主張將職業教育貫穿于人們受教育的全過程和整個職業生涯之中[3]。美國自1971年由聯邦教育署署長馬蘭提出“生計教育”之后，就不斷實踐中小學生職業生涯教育，并取得了很大的成功。“生計教育”倡導將社會上兩萬多種不同的職業歸并為15個職業群，供學生廣泛了解和熟悉，從中選擇自己喜愛的職業群。其信念及做法是：職業生涯教育應從基礎教育開始并貫穿于所有年級；1～6年級是學生了解和選擇職業階段；7～10年級為探索和學習階段，對所感興趣的職業進行鉆研和學習；11～12年級是職業決定階段，詳細了解某種職業知識與技能，為將來從事某種職業做準備[4]。

由此可知，職業生涯教育如同智育應從基礎教育階段就開始，初中階段以職業試探為主，更清楚地認識職業，并培養簡單的勞動技能。我國當前的初中教育中沒有職業課程，多數中學生缺乏職業教育與職業培訓，對各行各業毫無了解。只有在初中教育階段適當滲透職業教育，才可能緊密聯系學生未來的職業生活，有助于每個學生找到自己的興趣點，使潛能得到最大限度的發揮，促進學生全面、多樣發展。每個學生都有基本的學習能力和獨特的發展方向，都有豐富的潛能，都有自己的智能優勢。語、數、外、理化學科是學生終身學習所必需的工具性學科，是學習其他學科的基礎，可作為必學內容，而其他學科如音、體、美、書法、舞蹈等可作為選學內容，既重視學生的基本素質培養，也關注其個性成長和發展。這樣學生掌握了必備的基礎知識和技能，具備相應的學習能力，才能為終身學習打下堅實基礎，才具備開始下一學段學習的條件，才能進一步提升自身素質和能力。

毫無疑問，職業生涯教育是終身教育體系的有機組成部分。未來的教育書本知識固然重要，但學生獨立創造性、學習能力和人生規劃能力等的培養也是不能忽視的。無論何種形式的教育，總是與社會相聯系，學生的價值總是要通過職業、通過社會服務來體現的。所以，職業生涯教育是學生人生發展、自我實現的基礎，也是終身教育的要求。通過職業生涯教育，要讓每一個學生都明白職業規劃不是別人的事情，而是一件自己從小便要關心的事情；要讓其知道職業生涯意識和能力將伴隨一生，自小學、中學、大學到進入職場逐級發展，應理智而不盲目，自信而不疑惑，務實而不浮躁，走好自己的人生之旅。也就是說職業生涯教育是以學生個人為主體，以有關的教育為載體，以提高個人生存能力為基礎，通過引導個人認識自我并認識真實的職業世界，培養選擇適合自己且有意義的工作并規劃相應未來的決策能力以及能根據現實情況做出實際調整的能力，從而不斷完善自我的過程，其重要性顯而易見。

2.2 時代發展的需要

教育部教育發展中心基礎教育研究室對初三和高三學生的調查表明，中學生對社會職業不了解，對自己的興趣特長不清楚，許多學生面對升學和擇業無所適從，將父母的意愿作為最重要的砝碼放在自己抉擇的天平上[5]。在中考、高考這種既定的升學目標前，中學生很容易出現對自身的職業興趣和職業社會不了解的問題，加之當下我國社會就業壓力大，社會發展對人才素質要求越來越高，人才供求市場化，競爭上崗，優勝劣汰，導致大學畢業生普遍面臨就業難問題。因此，學校在抓好培養質量的同時必須堅持可持續發展理念，注重職業生涯教育的滲透，使學生學會了解自我、剖析自我，學會依據個人特點、職業需求和社會發展進行職業生涯規劃，以減少將來專業選擇的盲目性。在初中教育階段進行職業生涯教育才是標本兼治的有效途徑，也是培養學生未來工作能力使其適應社會變革與發展的必由之路。

2.3 人的心理發展的需要

美國著名學者舒伯將個人生涯發展劃分為成長、試探、決定、保持與衰退5個階段[6]。其中成長期為0～14歲，這一階段主要的發展任務是獲得自身生存必需的知識和經驗，培養良好的身體和心理素質，形成基本生活和學習能力；試探期為15～24歲，這一階段主要是建立個人生活方式，確立人生理想目標，學會與人交往，選擇適合自己生存與發展的職業，并創造實現自身價值的條件。按照這樣的劃分，中學生處于職業生涯成長與探索的過渡期，對未來生活充滿幻想和期待，是生理和心理走向成熟的關鍵時期。他們逐漸開始認識自己，了解自己的興趣、能力，正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自己的性格、興趣、能力進行合理定位，尋找適合自身發展的平臺，關注、探索職業的意義和未來的發展，并嘗試規劃自己的人生，為后繼教育做好充足的思想與行動準備，促進職業生涯發展，提高社會競爭力。可見，在初中階段開展職業生涯教育對學生職業選擇以及終身發展都至關重要。

2.4 生命成長的需要

中學階段不僅是學生學習知識和技能的重要階段，也是自我認識和發展規劃的起步階段，這一時期學生有一定的認知能力，個性比較明顯，但心理和生理都處于成長期。在初中階段對學生進行職業生涯教育，能幫助他們了解自己，更加理性地認識自己，認識職業，明白基礎教育與今后職業的關聯，從而根據自己的興趣確定未來的職業目標，初步學會規劃自己的人生。中學教材中有很多與人類生產和生活密切聯系的知識，這些知識能為學生日后選擇職業或者專業提供幫助。對大學生失業諸多原因的分析發現，在中小學階段缺乏對學生職業生涯意識的滲透，一旦進入大學或走上工作崗位，學生才發現自己缺乏興趣或不能勝任當前的學習和工作，從而喪失了動力。面對就業方式的多樣化以及人們價值觀念的多元化，面對社會激烈的競爭和嚴峻的就業環境，我們更要關注教育質量，要做到以人為本，關愛每個生命的成長。因此，盡早對初中生進行職業生涯教育迫在眉睫。

2.5 中學生思維鍛煉的需要

職業生涯教育也是對中學生另一種層次上的思維鍛煉，因為在進行初步職業決策時應當進行這些思維步驟：明確要決策的問題，也就是為什么要進行這些選擇，這些不同的選擇對自己有何影響，做出這些選擇需要解決什么問題。做出相應的選擇需要搜集大量的信息資料，在列出各種備選方案并權衡各種利弊之后采取相應的行動。值得注意的是，中學生的決策行為不是終身性的，需要根據自身及社會發展做出調整，使得學生在面對人生各種岔路口時能客觀理性地做出自己的抉擇。雖然這時候的決策不是最終的，但學生一旦形成了決策意識和思維習慣，面對有關人生發展的決定時，就不會感覺茫然和不知所措，就會有自己的想法，會感覺未來就在自己手中。

3 初中教育階段滲透職業生涯教育的策略

初中教育階段職業生涯教育的主要任務是職業理想的確立及職業試探。一是通過實踐加深職業認知，包括職業分類、職業環境、職業的功能和職業的性質等，并結合自身能力、興趣和所學知識，將其與職業聯系起來，形成暫時的、一般性的職業選擇。職業發展和個體發展是一個動態的過程，所以此時的職業選擇只是暫時的一般性的選擇而非特定性選擇。二是培養簡單的基本勞動技能，通過實踐活動近距離了解職業，深入職業環境，在實踐過程中一方面加深對職業知識的掌握，另一方面獲得勞動體驗和鍛煉，具備某一職業基本技能，同時學會收集各種職業信息。通過這種嘗試性的活動，達到初步掌握職業認知和職業技能的目的，樹立正確的升學與就業選擇意識，為以后職業生涯發展和知識技能學習奠定思想及行動基礎。

初中教育階段滲透職業生涯教育，除以學生為主體外，還要大力倡導家長、學校和社會協同參與。應整合各方資源，協助做好學校職業生涯教育，引導學生做好未來的職業生涯規劃，使他們具備可持續發展能力。為此，提出以下策略。

3.1 國家層面

3.1.1 政策導向 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，中學教育要“采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育”。據此政府應主導推動基礎教育學段學校建設“學生職業生涯體驗中心”，作為職業生涯教育的基礎配套設施，通過體驗感知加深對職業的認識，做好由學業規劃到職業規劃的良好過渡。同時，設置基礎教育階段的職業生涯教育課程，編印統一教材。課程開發重視應用性，從知識傳授為主的學科課程向知識應用為主的行動課程轉變。組織教師進行崗位能力培訓，將職業生涯教育視為基礎教育的重要內容，讓學生更好地認識自我、認識社會,進而做好自己的職業生涯決策、管理。政府還應該通過制定政策、法規，鼓勵企業參與職業生涯教育，一方面明確企業接受學生實習的責任，另一方面獎勵在職業生涯實踐中合作緊密的明星企業。職業生涯教育一旦離開企業的實踐活動就是空中樓閣，國家應該在配套稅收等方面給予企業優惠或獎勵，提高企業參與基礎教育階段職業生涯教育的積極性和主動性。有了優秀企業的參與，職業生涯教育的地位必然會有很大的提高，學生和家長也會重視職業生涯教育，提高認同度。

3.1.2 制度保障 國家和教育主管部門應根據黨的教育方針，遵循教育發展規律和人才成長規律，制定相關職業生涯教育法律、政策和制度，指導和規范初中教育階段的職業生涯教育。國家需要成立專門的管理機構，負責制定制度，發布指導方針，定期對初中教育階段開展職業生涯教育情況進行監督和考核，讓職業生涯教育成為初中教育階段的硬性教育內容。同時，所制定的教學內容要與實踐體驗活動相結合，并滿足不同年齡和不同年級學生的需求。

3.1.3 資源統籌 國家應加強對中學職業生涯教育的改革，加快細化落實，統籌師資、場地、課程開發等資源。各級政府也應該出臺具體的措施、實施辦法，整合區域內的資源來確保此項工作的開展。首先，將職業生涯教育課程納入學校課程體系，保證足夠的課時。其次，組織教師參加職業生涯教育方面的進修和培訓，提高教師教學能力，與中職高職院校形成“教研共同體”。邀請中職專業教師給中學生進行職業生涯規劃指導，高職院校教授進行專業理論指導，激發中學生的職業興趣，引導他們做好人生規劃。再次，鼓勵社會機構進行職業生涯教育培訓，也可由政府出面成立公益性培訓機構，通過專業指導，提高家長和學生的理性決策能力。最后，對升學率不高的學校，特別是城郊接合部的學校及民辦農民工子弟學校，開展職業生涯教育的精準、重點指導，確保學生能夠接受良好的職業生涯教育，讓學生認識到自己的個性特點、興趣能力所在，了解相關職業所需的技能，學會把自身優勢轉化為擇業技巧，最終實現人生價值。

3.2 社會層面

3.2.1 重視宣傳 加大宣傳力度，讓社會、學校、家庭充分了解國家有關職業生涯教育法規和制度，進而能爭取社會對職業生涯教育的支持與參與。當地教育主管部門要通過電視、廣播、報紙等媒體，大力宣傳職業生涯教育的重要意義，營造學校積極參與、學生教師擁護、社會廣泛支持的良好氛圍。同時，舉辦初中學生職業生涯設計大賽、職業生涯優秀校本課程征集、職業生涯教育特色學校和優秀教師評選等活動，及時總結和宣傳職業生涯教育的典型經驗，推動各地中學生職業生涯教育的深入開展。

3.2.2 現身說法 邀請一些社會成功人士和職場模范人物到學校參加公益報告會和講座，成為外聘導師，面對面解答學生將來在職業生涯過程中可能遇到的各種困惑或問題。還可以請學校優秀畢業生現身說法，或者學生家長和社會各行業成功人士來學校介紹自己的職業情況，如律師、醫生、記者、設計師等，給學生提供一個全方位、近距離接觸的機會，讓學生了解各種職業要求、工作環境以及發展趨勢等，更加清晰地認識各個職業領域的特征和發展，明確從現在起還需要做哪些努力才能符合該職業的要求，找到進入職業人生的方式，確立職業發展目標并為之努力。

3.3 學校層面

3.3.1 融入校園 學校管理和文化建設中也可融入職業生涯教育，學校可通過舉辦主題班會、開設專題講座、人物報告訪談、開辟宣傳櫥窗、開辦興趣小組等方式，提高學生對職業生涯教育的重視程度，激發參與熱情，培養濃厚興趣，大力營造職業生涯教育的良好氛圍。例如我校組織的主持人大賽、社會實踐活動報告大賽、科技大賽和網頁設計大賽等，都能從不同程度幫助學生培養個人職業生涯能力。學校可以有針對性地分層次、分階段開展豐富多彩的校園文化活動，并融入職業生涯教育知識和技能。如通過開展符合學生特點的各種才藝展示、職業設計演講大賽等活動，對于新入學的低年級學生可以融入新環境為主題，鼓勵其認識自我，展示自我，增強自信；對中年級學生以職業知識和創新能力為重點，加強職業素質和能力培養，多組織學生參加各類技能和科技創新大賽，培養職業興趣和職業素養；對于即將畢業的學生，則以校外參觀實習和社會實踐為主，培養學生吃苦耐勞精神和職業責任感。通過社會實踐，學生把職業知識和課堂知識、課外活動更好地結合起來，更加明確學習目標，增強將來就業或升學的信心，明確職業發展方向。

3.3.2 滲透學科 將職業生涯教育內容滲透到學科教學中，喚醒學生的職業生涯意識，激發學習動力，為未來的職業發展與人生價值的實現打下堅實基礎。職業生涯教育可以在同學科滲透，也可以跨學科滲透。基礎教育階段各學科教材內容豐富，呈現方式多樣，且注重培養學生思考能力、動手能力、組織能力、語言溝通能力等。有些學科本身就含有職業生涯教育內容，以歷史學科為例，教師在進行歷史人物教學時滲透職業生涯規劃理念，引導學生認識到興趣愛好與職業選擇之間的聯系。同時，要強調職業多元性和價值觀的重要性。例如，生物學家達爾文主修的專業是醫學和神學，卻因自己的興趣堅持研究生物學，最終成為偉大的生物學家；中國民主革命偉大先行者孫中山先生早年主修的是醫學，后來棄醫從政走上了革命道路，孫中山先生的事跡能讓學生感受到職業多元化的重要性，樹立從事各行各業都對社會有益的價值觀等。

要在知識學習過程中創設職業生涯教育情境，滲透職業信息，使學生了解自己的人格、興趣、能力等，從而找到適合的職業。教師還應進行跨學科滲透，倡導主題式學習。例如在進行職業探索時將各個學科內容涉及的相關職業進行介紹，以此重新整合教學內容，讓學生進行自主探究。在這個過程中，各學科同時進行職業探索。語文課讓學生圍繞職業進行討論、寫作等，歷史課讓學生了解職業的產生、發展及其趨勢，地理課讓學生探究職業分布的地理位置、工作環境及其原因等，信息技術課讓學生利用網絡搜集、整理、分析職業信息等。通過學習，學生能夠全面系統地認知各個學科涉及的職業信息。學科教學中滲透職業生涯教育是教師的責任，教師應對學科中涉及的科學家、政治家、思想家、實業家等相關人物的職業素養和職業精神進行深入挖掘，并將這些資源轉化為職業生涯教育的有效內容，幫助學生樹立職業理想和責任感。

3.4 實踐層面

開展職業生涯實踐，豐富職業體驗。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強校外活動場所建設和管理，豐富學生課外及校外活動。”研究表明，初中學生對職業的了解僅停留在表層，對職業缺乏深層次了解，對社會生活不夠了解，因此在初中基礎教育階段進行職業生涯教育要遵循學生身心發展規律。學校教學應該與課外社會實踐活動相結合，組織參觀訪問、社會職業調查，盡量為學生提供更多體驗職業生涯的機會。職業生涯教育要打開封閉的校門，把學習和工作結合起來，讓活動從校內延伸至校外，將學生帶進一個豐富多彩的外部世界。學校可以充分利用各級各類青少年教育基地、職業體驗基地、公共文化設施等開展職業生涯教育活動，培養學生的生活技能。寒暑假鼓勵學生深入各行各業，廣泛開展社會實踐活動。如到酒店、超市當服務員，到街上當義務交通協管員，到企業當產品推銷員，到工廠、企業等實地參觀，到事業單位、行政機關、公司等進行職業體驗。在真實的環境中學生自主探索職業，理解工作性質，增進自我認識，真正知道自己的興趣在哪里，適合做什么，逐漸明確自己的發展方向。例如，我校和平涼市實驗中學、實驗小學多次組織學生前往西安、洛陽、平涼城區企事業單位、靜寧縣職教中心產學聯盟實踐基地、莊浪縣青少年綜合實踐活動基地，進行旅行研學觀摩活動。學生在旅行研學活動中認真觀察記錄，及時反思，書寫研學感悟，并將經驗與同學分享、交流，明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。通過此類活動，學生得到了不同職業、不同層面的真實體驗和親身感受，從而主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合，加深對職業的認識和體會。這既培養了學生的生存技能、創新精神和實踐能力，又全方位啟發了學生心智，使他們結合自己的實際情況選擇職業方向，從而對其職業生涯發展起到實質性的幫助作用。

職業生涯教育貫穿于人漫長的一生，為使學生畢業后能很快適應崗位工作，我們必須從小培養學生的一般生活能力和職業技能，在基礎教育階段就不斷積累未來工作所需的經驗。基礎教育階段開展的職業生涯指導，并不是要求學生選擇某一具體職業，或者單純為將來從事某一職業做準備，重要的是培養學生的職業意識，幫助其樹立正確的就業觀和價值觀，促進個體職業社會化[7]。也就是說，基礎教育階段最主要的不是培養學生具體的職業技能，而是培養職業興趣。基礎教育與職業教育的有效銜接，要求各級學校不僅有專門的職業教育課程，而且在整體教育教學中鼓勵學生發現自我、了解自我，思考人生道路，探究職業興趣，了解職業傾向，成為一個對社會有用的人[7]。

職業生涯教育在基礎教育階段具有重要地位。如果初中教育階段學生就已經對各種職業需求和自身狀況有清楚的了解，那么畢業時就業率會大幅度上升，既緩解了國家就業結構性矛盾，也填補了基礎教育階段職業生涯教育的空白，其作用至關重要。每一個人都有憧憬美好未來的權利，但人生是一個漫長的發展過程，經歷沉浮起落，才能到達成功的彼岸。因此，要在基礎教育階段融入職業生涯教育，讓學生盡早了解自己的特長和發展方向，科學規劃人生，創造幸福未來。