淺談英語閱讀課中學生思維能力的培養

文/紀海燕，安徽省池州市第十中學

1 引言

《英語課程標準》(2011版)明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力地任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他科學文化知識奠定基礎。語言與思維的關系十分密切。為此，筆者從文本閱讀前、文本閱讀中和文本閱讀后三個方面著手，在閱讀課中提升學生的思維品質進行了一些嘗試。

2 文本閱讀前的巧妙引導——開啟學生思維

2.1 借助文本中的插圖

插圖是文本的濃縮，承載著大量的知識信息，襯托文本的內容和情節?！队⒄Z》（人教版）教材每個單元中都有色彩鮮明、生動活潑的插圖，它是一種直觀的視覺信息，傳遞著與教材內容密切相關的信息，是教材內容不可缺少的一部分。

在本節課教學中，教師利用插圖資源，設計“Look and talk”活動，在學生通過聯想，回答有關“Where did Jane go ?”的問題。然后，教師進一步提出問題：How did Jane feel?再次提升了學生的推理能力。

2.2 創設情境，激發興趣

學生是學習的主體，其現有的知識、能力和興趣是一切學習地出發點。英語教科書中很多素材可以和現實生活聯系起來，當教師把英語融入現實生活的時候，學生會發現英語無處不在。教師在教授人教版八年級上冊Unit3 I’ m more outgoing than my sister.Sect ion B 中的一個導課片段。教師對學生說：“In our life we have m any good friends.They play an important part in our life.Do you have any good friends? Please describe them.Now you can discuss them in groups.”學生非常感興趣，他們激烈地討論起來。

3 文本閱讀中的巧問——發展學生的思維

3.1 巧設問題鏈，培養學生的想象能力

“問題鏈”是指，教師為了實現特定的教學目標，根據學生已有的知識和經驗，針對它們在學習過程中可能產生的困惑，緊緊圍繞學習主題，將教材知識轉化一組有中心、有序列、相對獨立而互相關聯的教學問題（劉忠保，2017）。在閱讀過程中，教師要通過已有的語言知識、生活經驗設置問題鏈，啟發學生在學習過程中，通過閱讀、分析、比較、評價、歸納等思維活動，培養想象能力。

例如，在教授Unit6“ I’m watching Tv”一課時，教師可以設置以下問題鏈：What special day is it? Where is Zhu Hui now?What is he doing ?這三個問題緊緊圍繞文本內容，意圖明確，思路清晰，層次推進，具有內在的邏輯，可以引導學生由淺入深地把握文章的布局，逐步深入挖掘文本，進而理解并掌握語篇內容，既培養了學生的閱讀策略，又提高了他們的想象能力。

3.2 適時追問，培養學生的邏輯思維

“追問”是一種啟發式教學。在閱讀教學中，恰到好處的追問能有效集中學生的注意力，調到他們求知的內驅力，強化學生的邏輯思維。在本節課的教學中，教師設計了以上的“問題鏈”與學生交流之后。接著，教師適時追問：

T：What are Zhu Hui’ s family doing ？

S：His mom is making zongzi.

S：His dad is wacthing the boat races on TV.

在閱讀教學中，適時追問不僅能有效的挖掘文本的內涵，而且進一步豐富了文本的內容，培養了他們的邏輯能力。

4 文本閱讀后的延伸----拓寬學生的思維

4.1 角色扮演

角色扮演活動正好給學生提供了 說和做的機會，也是讓學生在活動中深化理解、交往運用、提高能力。如人物采訪：教師可以在閱讀后引導學生通過問題細化或添加想要了解的 問題，設想主人公的回答。并通過人物采訪的形式表達出來?；蚬适陆巧w驗：選取文本中一些片段，讓學生扮演里面的人物。在表演過程中，教師鼓勵學生加入自己的語言和創造，然后在交換角色進行表演以加深體驗效果。

4.2 小組創作故事

首先，模仿復述故事，讓學生感知語言。在學習了一篇課文之后，提供給學生一些關鍵性的詞或短語，讓學生用自己的話復述出課文內容。開始的時候，教師要先做示范，然后學生可以合作學習，從易到難，從少到多。其次，小組創造故事，讓學生運用語言。學生的英語知識不斷地增長，當運用英語的能力達到一定的水平的時候就可以進行小組合作變故事活動。學生對所學知識的運用，既可以訓練學生的創新思維能力，又可以培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5 結語

總之，教師在文本閱讀中要充分借助文本這個載體，在解讀文本內容、分析文本語境和設置文本閱讀任務時，盡可能地多地搭建一些支架給學生，讓學生在合適的支架上、在各種活動中又更多的空間去對文本進行理解、感知和體驗。關注學生的個體差異和 不同。以學促思，學思相伴，使學生在各項活動中提高和發展思維能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。