如何提升職高英語課堂價值的探討

文/任菊依，寧波東錢湖旅游學校

職業學校英語課的課堂教學現狀近年來成了值得爭議的話題，一個話題是職高英語的性質的分歧，另一個則是怎么樣的提高英語效能。根據教學實踐，個人覺得，一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課，上課，學生的配合和講師的引導等多方面。但主要是在備課上。教學是十分復雜的藝術，在備課上花一分精力，在教學里肯定就有一分的效果。只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，引導學生有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用和落實學生的主體地位。這對教師在教學中爭取主動，保證教學質量，積累教學經驗，提高教育教學理論，都有重要意義。

1 讓自己有備而來

教學效果的好壞，相關因素很多。我個人覺得教師的態度是一個很重要的因素。教師應對教育持一顆熱忱的心，一份強烈的責任感，以良好的形象，激發學生敬佩的心理和求知的欲望。

2 讓教材有章可循

在準備一節課時，教師首先要鉆研教材，準確、深入地解讀文本。具體操作應是怎么樣的呢？有專家認為,可分三步走：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美，情趣美，語言美等；第二步，以學生的視角，思考可以學什么，不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略，確定培養學生能力的方案。備課是一種進程，隨時序而進，其實是有始無終的：對整個教學活動的預設是備課的開始；而在目標達成的實際操作中對預設的調整、修正，對課堂新情況的隨機應變是備課的繼續和提升；而課后的總結是對整個備課的縫合和沉淀，是備課的后續和完善，并且這還將在新的備課活動中延續、再提升。所以，我個人認為，教學后記要與教學同步，要長期積累。因為它是對自身教學實踐信息的反饋，是教育火花的記錄，其特點是有感而發，因誘而出。它能把教學失誤變為寶貴的教學經驗，能成為積累教學經驗的有效途徑，成為進行教學研究的具體可靠的材料，成為完善教學過程的提示語。

3 讓學生有事可做

學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應在吃透教材的情況下，盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題進行預設，并積極尋求解決問題的策略。學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。

要考慮學生的思想及表現。如，學生在課堂上的投入狀態；課后完成作業的情況，以及平日里表現的對所學學科的態度等，應隨時注意，并了解造成這種情況的原因，從而在備課過程中考慮進去，然后有針對性地對學生及時提出要求，予以鼓勵、幫助或引導。

要考慮學生的學習水平。即備課時不要一刀切，要因材施教，要注意上、中、下三類學生。以中等學生為主要對象，使上等學生學得多一點，對后進學生要循循善誘。精心設計，細致安排，做到既統一要求，又區別對待。

4 充分發揮師生雙方的主動性和創造性，努力提高課堂的實效性

學生是英語學習的主人，在教學過程中，努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好的自主學習的情境。

教師是學習活動的組織者和引導者，雖然提倡學生是課堂的主人，但教師的組織、引導作用不言忽視。

5 重視“三維”的正確導向，努力提高課堂實效性

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是英語教學的重要內容。文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現了伯父愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態度，學習這兩部分時，在抓含義深刻句子理解的同時，為了讓學生與人物的情感融為一體，我多次讓學生通過默讀、小聲讀、分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養學生正確的人生觀和積極、樂觀的人生態度。

課堂的時間實在是少得可憐，教師在講授拓展知識面與練習運用之間，把時間更傾向于前者。為了達到訓練的效果，留大量的作業和題海以補充課堂訓練的不足，造成學生疲于完成作業，沒有積極性，為了完成作業而完成作業，達不到訓練的目的，效果不好，收效甚微。教師應該認識到，并不是大量的長時間的練習就能得到理想的效果，效率= 知識量/單位時間，教師不僅要看重學習結果，更要重視學習的效率，最佳時間效率= 有效時間量/單位時間。教師應該在課堂上合理的分配時間，做到講練結合，在課堂上能夠讓學生的聽說讀寫都受到訓練，在課堂上消化大部分知識，教師要充分的利用課堂上學生學習知識的熱情，要在接受新知識的時候就做一些精選的練習，做到趁熱打鐵。講求效率的課堂，才是有實效性的課堂。

學生學習知識的主要渠道是課堂，只有提高課堂的實效性，才能得到最佳的效果。教學態度樸樸實實，教學環節環節踏踏實實，基礎打得夯夯實實，知識體系嚴嚴實實，才能讓學生學到的知識瓷瓷實實；教師為人率真，備課認真，知識求真，面對疑惑尋真，才能讓學生學到的知識保真。在教學過程中，教師要明確自己的位置，用經驗與方法引導學生獲取更多的知識，讓學生真正成為課堂上的主體，合理安排統籌規劃課堂的上的四十五分鐘，用有限的時間解決盡可能多地問題，用有限的時間達到最優的效果，做課堂上優秀的導演。

教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

針對課堂中出現的問題，如何切實提高課堂教學實效需要我們在教學中不斷研究。