慕課提升英語專業學生自主學習能力的研究

文/于春艷 李國超，遼寧對外經貿學院

1 現階段英語專業學生學習現狀

1.1 教學方式落后

當前，絕大部分英語專業學生接受的仍是傳統教學，習慣于依賴教師和課堂教學。教師按照準備好的教案簡單的向學生重復知識點，通過考試來評估學生的學習情況，這種傳統的教學方式教師完全啊占據課堂的主導地位，極大的約束了學生的積極性和學習自主性。每天除課堂學習時間外，課余學習時間超過五個小時的少之又少，絕大多數的學生自主學習英語時間為一個小時以內，其自主學習英語時間還有待提高。

1.2 學習方法不得當

大多數學生還沒有養成通過多種方式學習英語的習慣，缺乏對學習計劃和學習方法的正確認識，缺乏主動學習的意識和能力。在各種新媒體技術高度發展的今天為英語學習提供了廣闊的學習空間，但即使這樣，學生仍停留在原有的傳統英語學習中完全按照教師的節奏走。

1.3 學習目的不明確

大學生英語學習目的存在顯著差異，大部分學生屬于表層動機都為應付考試，過度重視大英四六級、專業四八級成績。也有部分同學的英語學習出于“家庭要求”和“出國需要”，完全屬于被動消極的學習，對長期學習英語并非有利。

1.4 學習興趣不高

很多學校領導、教師、家長都沒有意識到培養英語學習興趣對學生成長的意義，只注重學習課本知識。學生剛剛建立起來的興趣很容易就被打壓下去，使得學生對英語學習只是機械的記憶，并不能真正掌握英語知識和靈活運用英語。極少數英語老師存在著只關注如何培養學生的應試技巧的現象，認為只要課上認真聽講、課下做完英語練習題就能提高英語成績，輕視了英語學習興趣對提高學生英語素養的不容忽視的決定性作用，因而也忽視對英語學習興趣的指導。

2 轉變教師角色

對于如何幫助英語專業學生提高自主學習能力這個問題，教師應轉變角色，掌握適當方法，培養大學生自主學習意識，給予學生一定的自主權讓學生占據課堂的主體地位。但是以學生為主體并不是說要弱化教師的職責，正相反對教師提出了更高的要求，在傳授知識和培養能力方面起著至關重要的作用。

2.1 提供學習渠道培養自主學習意識

慕課環境教學讓教師意識到傳統英語教學逐漸被網絡取代，教師所需要做的就是將自己的教學理念向網絡化轉變，做引領學生自主學習的開路者。

雖然自主學習是一個以學生為中心的學習過程，但教師應給予一定的幫助。提供多種學習渠道，推薦慕課視頻和有用的學習資料，制定合理教學計劃，引導學生掌握正確學習英語的方法，只有做好科學合理的計劃才能起到監督、促進的作用。英語課堂不能一味的填鴨式只注重英語知識的灌輸，應給予學生一定的自主權，培養聽、說、讀、寫等多方面能力。開展不同類型的英語知識競賽和文化交流活動，激發學生興趣。

2.2 提高教學質量激發學生自主學習興趣

在慕課教學視頻中可以采用形體語言、表演等多種表現形式，視頻中有問答、課堂總結等環節，課下開展豐富的教學活動來鞏固課堂知識，如知識競答、辯論賽等。在學生觀看慕課視頻前，以問題的形式激發學生興趣動機，引導學生自行思考學習目、選擇學習內容，在內容設計上以啟發性和開放性問題為主，可以采取合作學習、小組討論，探究教學，自由闡述觀點等方式進行，學生在獨立思考、協作學習能力等方面可以有顯著提升，使聽說讀寫等綜合交際能力有明顯提高，有效激發學生興趣，使其興趣得到更好的保護，不再為學習而學習，而是把學習英語當做一種興趣。

2.3 有效監督培養學生養成自主學習習慣

自主學習不是一種沒有教師的學習，而是要求教師要實行強制有效的監督，教師成了必不可少的監督者。教師通過網絡系統可以瀏覽學生慕課的學習進度、作業完成情況以及學習效果，監控學生的學習質量和學習時間。通過學生的學習情況教師可以自主改變教學計劃、教學進度和教學內容，一切以提高學生自主學習能力、養成自主學習習慣為出發點。英語是一門交際性語言，聽說能力至關重要，因此教師的監督必不可少，采用定時抽查、定期測驗等有效監督手段來督促學生，經過長時間的鍛煉學生終將會養成主動學習的習慣，不再需要教師的監督。

2.4 因材施教提供不同的自主學習方法

由于不同的學生所處生活環境不同，在學習過程中也會呈現出不同的特點，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。盡可能的實施分層教學，學生的學習情況大不相同，教師應給予不同的指導。

良好的學習方法能夠使學生更好地發揮自己的聰明才智。教師不僅僅自己要分析把握學生的心理特征和年齡特點，而且要引導學生認識到自己的學習風格，促使學生把學習風格轉化為不同學習策略，不同的學生有不同的學習習慣，教師在教學中應注重指導學生用行之有效的方法進行自主學習，尊重個體差異，了解個體，給予個別指導。

2.5 引導學生體驗自主學習的樂趣

教師可利用表揚獎勵來使學生體會自主學習的樂趣，利用慕課平臺教學機制掌握學生學習情況，根據學習質量對每一位同學進行適當的表揚。往往一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學生自主英語學習過程中的一個加油站。

在慕課教學高速發展的今天，教師應積極轉變角色，使教師成為學生自主學習的幫助者、引導者、監控者和激發者，更大程度的提高學生英語自主學習能力。盡可能的給學生創造成功的機會，設計得問題應符合大部分學生的學習水平，以免打擊學生的自信心。教師角色的轉變對教師教學能力、教學素養提出了更高要求。因此，為了提高英語教學質量，幫助學生提高英語水平，教師應積極適應社會變化轉變角色加強自身知識能力建設。

3 慕課與學生自主學習能力的培養

慕課(MOOC)的M 代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC 課程動輒上萬人，最多達16 萬人；第二個字母O 代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母O 代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母C 代表Course，就是課程的意思。

自主學習能力是可以培養的，是教師與學生共同努力的結果，從而營造一種良好和諧的學習氛圍。以個人學習習慣為依據，自主掌握學習情況并形成一套適合自己學習的體系。

3.1 慕課支持個性化學習

慕課具備世界一流的教學資源，有豐富多彩的授課形式，能夠極大的激發學習者的學習興趣。慕課英語教學不僅具備普通網絡教學的優點，而且還支持個性化學習。所謂“個性化”就是指學生可以根據自己的興趣為出發點，在接受能力范圍內選擇適合自己的個性化學習內容。可以隨時進入到網絡在線學習，不會受到時間和空間的限制，化被動為主動，實現以“教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

學生利用慕課學習不但可以享受優質的教學資源以及拓展資源，還可以自主選擇學習方式，自主選擇學習時間，自主選擇英語課程，自主選擇老師，從而實現自主發展。慕課學習以視頻為媒介，視頻通過暫停、快進快退和反復播放等功能給予了學生充分的選擇性，大多數慕課后臺禁止了快進的功能，確保學習者完整地觀看視頻，但暫停和后退的功能卻保存了下來，學習者可反復觀看視頻使學習條件更加便利。實時公布的測驗結果可以使得學生進行查漏補缺，修正知識上的偏差。還會以小組討論和團隊協作等方式實現學生自主學習，培養自我約束、時間管理、獨立學習、合作學習等能力，使學生真正成為學習主體。

3.2 慕課優化教學方式

不同于傳統課堂的呆板，慕課能夠讓學生自主自由的選擇所學內容使其學有所獲。教師只需將視頻上傳到慕課網站，要求學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則主要進行師生互答式答疑討論，帶來的是知識傳授的提前和知識內容的優化，實現了傳統教學中師生角色的反轉。學生可根據自身條件安排課程進度，可以跳過熟練掌握的內容，也可以將“短板”重復播放，學習的地點、時間、方式完全不受限制，真正的實行自主化以實現高效學習。

大學英語自主學習就是根據自己實際學習情況制定合理學習計劃，在教師的引導下利用慕課教學平臺提高英語自主學習能力。通過團隊合作、小組探討進行自主學習，不斷反思、評估對學習策略進行評估、修正和反饋。教師要培養學生自主學習能力應盡量減少對學生的指揮而是適當的引導，與學習者營造一種和諧、開放的氛圍以合作互相促進為主。