關于高職院校經濟學辯論式教學探討

文/呂麟，樂山職業技術學院

辯論式教學方法的應用就是在教育教學中根據教學內容，通過設置一定的主題讓學生進行討論，學生在思考，辯論的過程中學習相關的理論知識，通過這種方式也是對課堂教學模式的一種創新。高職經濟學課程屬性定位社會科學，社會科學內容相對復雜，難懂，也存在一定的爭議性，經濟學課程的特點對辯論式教學方法的應用提出了一定的要求。

1 高職院校經濟學辯論式教學的必要性及作用

傳統經濟學教學中一般是采用講授的方式，這種教學模式往往是教師在其中發揮主導作用，但是卻不能更好的發揮學生的主導性。在經濟課程教學中應用辯論的方式能夠在一定程度上提升教學效果。辯論作為一種藝術形式，在古希臘時代就開始應用，其中主要是應用討論以及問答的形式引導學生對問題進行思考。我國孔子，孟子也運用辯論的方式對學生的思辨能力進行培養。在當前知識密集，科學民主的今天，辯論方式的應用也受到一定的重視。辯論是雙方處于不同的立場，對于存在的爭議問題，表達自己的看法和見解，以此對矛盾進行解決，最終達到共同的認識。辯論式教學方法的應用是將辯論引入到課堂教學中，學生圍繞主體進行觀點的表達，主要分為正反兩方，通過辯論的過程也是學生掌握知識的過程。

通過辯論方式的應用能夠在一定程度上提升學生的綜合能力，對于學生的思維，表達，觀察，想象能力都能夠通過辯論的方式進行鍛煉。此外，對學生的團結協作精神進行培養，辯論教學方式的教學效果依賴于學生的專業知識以及學生的團結協作能力。學生在團結協作中要能夠做到明確分工，以此對學生的團結協作精神進行培養。通過辯論式的教學方法還能夠對學生的競爭意識進行培養，雙方都盡可能的維護自己的觀點，堅定信念。對學生的創造性思維進行培養，辯論式教學方式的應用能夠幫助學生解放思想，讓學生在發現，分析，解決問題中對思維品質進行培養。

2 高職院校經濟學辯論式教學的具體應用

2.1 開始階段

辯論開始階段需要有一名主持人對活動進行主持，這個任務主要由教師進行承擔。主持人要能夠做到對時間進行控制，對教學活動程序進行安排，提醒學生要能夠圍繞主題進行討論，引導學生做到理智，能夠尊重對方。在辯論開始之前，辯論會的主持人以及雙辯手要能夠到位，主持人對規則和程序進行宣讀，可以讓其他學生當評委，宣布此次辯論賽的開始。

2.2 陳詞辯論

在這個階段，先由正方辯手進行論點的闡述，闡述的目的是讓聽眾能夠贊同自己的觀念。發言人要能夠對論點進行提煉，提供相應的證據。反方要做的是提出相反的觀點支持論點，對正方的觀點進行反駁，提出一定的證據，然后進行二辯，三辯，以此更好的開展辯論。

2.3 自由辯論

針對外陳詞辯論中提出的觀點進行相應的論辯，雙方之間根據論點進行辯論，根據提問回答其中的問題。正方兩方會派選手進行觀點陳述，主要是從立論，證明以及結論進行觀點的闡述，在對觀點進行闡述時要能夠做到明確化，能夠清晰的對自己的觀點進行表達。先由正方進行開始，每次發言不能超過30秒。

2.4 總結階段

在總結階段是雙方辯手對發言進行總結，要給5分鐘的總結時間。在進行辯論總結時，要進行概括，將對方的不足進行闡述，并對觀點進行升華。可以利用警句或者名言的方式進行結尾。雙方都要進行辨別總結。

3 高職院校經濟學辯論式教學效果分析

通過辯論式教學方式的應用能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的查找相關資料，并進行閱讀，以此提升拓展學生的知識面。通過查找，閱讀以及自主思考的方式能夠更好的培養學生的學習興趣。此外，辯論式教學方式能夠更好的培養學生的創造性思維方式，能夠將學生從傳統的思維模式中解脫出來，學生在對問題的發現，分析，解決中形成一定的思維意識。辯論式教學方式還能夠提升學生的綜合歸納意識，辯論式教學方式應用中學生需要搜集相應的資料，對資料進行理解，以此能夠提升學生的綜合歸納能力。在辯論式教學中也能夠更好的提升教師的業務水平，辯論式教學本身是對問題進行提出研究的過程。在這個過程中需要教師能夠精通專業知識，應用辯論技巧深度解讀辯論主題。辯論式教學方式對教師視野進行開拓，促進教師專業發展，為教師終身學習奠定一定的基礎。

4 結語

高職經濟學教學中對辯論式教學方法的應用在一定程度上提升學生的綜合能力，對于學生的思維，表達，觀察，想象能力都能夠通過辯論的方式進行鍛煉。在辯論式教學應用中要注重從各個階段發揮學生的作用，以此更好的體現辯論式教學的價值。辯論式教學方式應用中學生需要搜集相應的資料，對資料進行理解，以此能夠提升學生的綜合歸納能力。此外，辯論式教學對教師能力也提出了較高的要求，這就需要教師注重自身能力的提升，以此更好的滿足學生的需求。在經濟學教學中還要不斷探索辯論式教學的應用措施，以此更好的提升教育教學效果。