農村小學英語語音教學策略談

何源

【關鍵詞】 小學英語;語音教學;教學策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0128—01

一、語音教學的重要意義

語音是語言最基本最重要的元素，也是語言存在的基礎。通過語音教學，學生可以非常標準地發出語音，還可以用這種語言互相交流。語音發音標準程度影響著學生的整體英語水平和當代時代背景下的能力需要。對于學生來說，掌握學習方法比掌握知識更加重要。小學生學習音標能夠讓學生自主進行生詞拼讀，避免發音錯誤。

二、農村小學英語語音教學現狀分析

1.語言環境較差，重視程度不夠

隨著課程改革的實施，農村小學英語語音教學存在著許多問題，這一問題著重表現在師資、教學環境、教材內容等方面。農村小學的家長對英語學習的要求僅限于筆試成績是否理想，而并非語音方面的能力如何，這有別于城區家長對英語學習的理解，而家長對英語學習的態度則會直接影響到學生在學習中的表現。

2.小學英語教師自身語音素質較低

現在的農村小學畢業于英語專業的教師相對還是很少，即使有這樣的教師也是身兼數科，精力也不能全部放到英語教學中，而其他非專業的教師在語音表達技能的水平上都是有所欠缺的。小學階段是學生學習語音的重要階段，這個階段的學生辨音能力很高，而且模仿能力也很強，這是小學生在語言學習上的優勢。但是由于英語教師在教學過程中對語調和語音的教學不規范，使得學生在開始學習英語的時候就接受了錯誤的教學，這樣就會導致學生要在后邊的學習中花費很大的力氣糾正發音。也正因為這些原因阻礙了英語語音教學的進程。

3.教學單一薄弱

在農村學校普遍存在教育理念落后，觀念陳舊對素質教育把握不準，在語音的學習上單憑錄音機不能夠正確掌握音標發音，而比較難的單詞也只會降低發音而不會升音。學生普遍表現在語音學習這方面的遺忘率比較高，部分音素音標學習困難，課堂上朗讀課文時總是拖聲拖調，跟不上錄音帶，完全背離了我們當初運用錄音領讀的目的。

三、課堂語音教學策略實施探究

1. 字母教學法

教師在平時的教學中可以采用以字母、音素、音標結合在一起的教學方式進行教學。學習中要求每個學生首先都要學會英文中的26個字母，并在教學生學習26個字母的同時引入音素的發音元素進行講解，在拼讀單詞的基礎上帶入音標學習指導，然后指導學生將字母音素和音標結合在一起，有效幫助學生解決在發音和記憶單詞上出現的問題。

2.聽力訓練法

從錄音訓練開始，培養學生聽的能力，從根本上激活學生超強的模仿能力。要學好英語語音，在很大程度上取決于簡單易行的模仿方式和反復模仿的恒心。對于農村小學的孩子們來說，最方便可行的模仿對象是磁帶。為了讓學生能夠持之以恒地跟著磁帶模仿跟讀，筆者在教學中形成了一系列激勵和強化策略，通過以不同形式訓練學生，并注重課中讓學生聽音模仿。

3.游戲教學法

在教學過程中不一定總是采用單一化的教學方式，可以適時地將語音教學融入到孩子們感興趣的游戲中來教學，這樣相對于按部就班更容易讓學生接受。小學生正處于長身體階段，愛玩的天性比較明顯，所以教師不能一股腦的把語音灌輸給學生，而是盡可能地使用簡單而有效的方法引導和講解，讓學生慢慢去吸收和消化。在課堂教學中要多鼓勵學生大膽開口讀英語，讓學生積極練習語音，面對表現突出的學生加以鼓勵，同時對表現出錯的學生也一視同仁 ，細心糾正出錯的地方，而不是一味地指責學生。

4.口語訓練法

從說的環節入手，引爆學生演的能力，將外在的表現形式內化為其語音學習的動力。農村小學的學生能認真對待教師布置的語音任務，但卻總是羞于表達和展示。我們應創造機會讓其說英語，如學生發音有誤，教師要用帶著興趣和支持的語氣說出正確的詞句，讓其跟讀重復，使其能放松地開口表達。設計相關語音對話活動，分段分層提高學生的綜合語言運用能力，吸引他們參與其中，并且快樂地說英語。

四、結束語

小學階段是學習英語語音最關鍵的時期，一定要抓住這個機會解決學生英語語音的問題。當學生掌握語音知識和技能以后，聽說讀寫就會變得簡單，讓學生具備這種基本的自主學習能力后也會為交流和提高英語綜合能力打下堅實的基礎。

編輯：趙玉梅