優(yōu)化低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三策略”

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，從小培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。基于此背景，對(duì)閱讀課堂上采取有效策略，培養(yǎng)閱讀興趣;進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力;引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作能力的策略進(jìn)行探究，能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.118

小學(xué)教育階段是學(xué)生受教育的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從娃娃抓起。小學(xué)生對(duì)于外界事物的探索心理和好奇心理是非常強(qiáng)烈的，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要緊抓小學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、采取有效策略，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生閱讀的根本動(dòng)力，心甘情愿地進(jìn)行閱讀才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，要緊跟學(xué)生需要、結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)。

1.引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予正確的閱讀方式方法的引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生的自我提升的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀的深度和速度。

例如，一位教師在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇讓學(xué)生進(jìn)行泛讀、略讀，在進(jìn)行較為重要的重點(diǎn)篇目文本的教學(xué)時(shí)則要求學(xué)生進(jìn)行精讀、研讀，通過(guò)反復(fù)閱讀增加學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，探求文本作者的情感態(tài)度，體會(huì)其中所傳達(dá)的價(jià)值觀。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，保證學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到較好的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。隨著現(xiàn)代教育的改革，單純地進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合開(kāi)展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)是新時(shí)代教育發(fā)展的新需求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生有閱讀興趣，有閱讀動(dòng)力，通過(guò)針對(duì)性的對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

在低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀科學(xué)家中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入化的閱讀指導(dǎo)，以此培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1.基于教材內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)充分考慮了小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)容的設(shè)置和單元的劃分都是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選和編排的。在語(yǔ)文教材中設(shè)置多篇與人文知識(shí)和人文修養(yǎng)相關(guān)的文本來(lái)幫助學(xué)生形成良好的人文道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)的能力和技巧等方面進(jìn)行多角度進(jìn)行全面發(fā)展，由簡(jiǎn)答易懂的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)到需要思考、感悟和拓展的要求較為高的知識(shí)內(nèi)容均在統(tǒng)編版教材中有所體現(xiàn)。

教材中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)施都有很好的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中將教材的作用發(fā)揮到最大。

2.組織層次訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。層次性的閱讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的，這一點(diǎn)在統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中也有所體現(xiàn)。通過(guò)系列單元內(nèi)容的形式來(lái)編寫(xiě)教材，突出教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系，保證教師教學(xué)的過(guò)程中有據(jù)可依。

教師要在對(duì)教材內(nèi)容充分了解的前提下，合理制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)抓住教材文本的情感態(tài)度取向和價(jià)值觀來(lái)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)如何提升學(xué)生的閱讀能力和理解感悟文本能力有的放矢。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀能力的養(yǎng)成和發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，重視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)也要給予關(guān)注。

三、引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作能力.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是由淺入深、由易漸難的，在掌握了語(yǔ)文基本的字和詞語(yǔ)之后就要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)，對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)語(yǔ)文字詞的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不知道從哪方面開(kāi)始幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)，不清楚具體提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)方法，學(xué)生也由于知識(shí)厚度不夠?qū)τ陂喿x和寫(xiě)作處于懵懂和不解的狀態(tài)。教師可以結(jié)合課外閱讀拓展的方法來(lái)開(kāi)展小學(xué)的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作課堂教學(xué)，打造堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)后，通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作能力。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以基礎(chǔ)為主，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣和對(duì)藝術(shù)文本的賞析能力。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀課外讀物積累學(xué)習(xí)素材、發(fā)展身心、提高對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)知能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，好的興趣培養(yǎng)成功就是良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的興趣養(yǎng)成是統(tǒng)編教材的探索方向和努力方向，也是廣大教育者需要思考和解決的問(wèn)題。有了興趣，學(xué)生閱讀能力的提升就會(huì)更加順暢，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成便指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紹賢.小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)文本的選擇[J].教學(xué)與管理，2019（5）.

[2]苗文靜.試論小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（34）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：陶雅萍（1977— ），女，漢族，福建泉州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。