小學英語教學與課堂文化的構建

羅佳

摘 要 隨著時代的不斷進步與社會的不斷發(fā)展，英語在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用也變得越來越廣泛，而小學英語也越來越受到關注，如何才能提高小學英語課堂教學的有效性，打造高效的英語課堂就成了教師研究討論的問題。本文就將圍繞著這個問題進行討論，究竟如何才能打造小學英語的高效課堂。

關鍵詞 小學英語 高效 課堂教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

我國從建國至今，始終沿用著課堂教學的方法，課程教學的質(zhì)量將直接影響學生學習的質(zhì)量，影響他們對學科的認識。課程教學不只是單調(diào)地在課堂上對學生進行口頭上的教學與知識傳授，而是需要通過多種方式進行教學。本文將以小學英語為例，淺談關于小學英語教學中學生的英語思維能力的培養(yǎng)，對課堂有效性進行簡單的探討與思考。

1關于課堂教學的思維能力

由于英語學習中起著至關重要的作用，有著不可輕視的地位，所以怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力成了關注的重點。本篇文章就將討論如何在小學學習的過程中不斷培養(yǎng)學生的自學能力，找到正確培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。課堂教學的思維能力，就是指在進行課堂教學的時候，遵循科學發(fā)展的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學時間內(nèi)，花費更少的時間、精力，獲得更多、更好的教學效果，尤其是在教學質(zhì)量上具有顯著的提高的一種課堂教學方法。教師若是想提高教學課堂的思維能力，就必須在課前做好充足的準備。其中包括備課、編寫教案。其中備課是課堂教學的準備，是搞好課堂教學的前提。狹義的備課，指制定單元的、單篇的、課時的教學計劃。備課的準備主要有三點：一是要吃透教學大綱，靈活駕馭教材;二是要了解學生，做到心中有人;三是要確定好課型，設計教學。編寫教案即編寫課堂教學方法，或篇章教學方法，這是提高課堂教學有效性的必不可少的一個步驟。編寫教案的要求主要有以下幾點：第一是要做到切實有用、詳略分明;第二要便于教學，不必寫得過于詳細，應當做到簡單扼要、清晰明了;第三是要做到寫法因需而異。教師可以根據(jù)自己的需要和習慣用自己感到方便的形式來編寫。一般新教師寫得詳細些，老教師寫得簡略些。通過這些基本方式可以確立教師在教學課堂中的講解的系統(tǒng)性和完整性，提高教學課堂教學的有效性，讓教師更好地理解何為課堂教學的思維能力。

2怎樣使英語課堂在教學中高質(zhì)有效

（1）提高學生的興趣和注意力。英語的學習對于部分同學來說可能相對比較枯燥無趣，尤其是不能較好跟上教師進度的同學，對英語更是感到無力與灰心。因此，在英語課堂教學過程中如何在做到高效的同時，又讓學生能在45鐘之內(nèi)保持精神的高度集中就成了一大難題。首先提高學生的注意力，增強他們的學習興趣是最為重要的，只有這樣才能更好地讓他們學習英語，不對英語學習感到排斥。（2）注意課堂教學的方式。此處可以以我以前的小學英語教師的課堂教學為例，向大家更好地說明究竟怎樣提高英語課堂的有效性。他當時講的是關于現(xiàn)在進行時的語法時態(tài)知識。上課之后，首先是按照慣例進行師生問好。接著老師拋出了一個問題：”What are you doing？”這句話是什么意思，表現(xiàn)的又是一種怎樣的狀態(tài)呢？與”what did you do yesterday？”有什么樣的區(qū)別呢？經(jīng)過同學一番認真的討論之后都開始看向黑板，老師已經(jīng)寫好了幾個例題在黑板上。從這幾個具體示例，老師引出了本堂課程的導語，然后老師開始將全班學生分成了不同的小組，讓他們集體討論關于時態(tài)的不同說法，然后舉手發(fā)言。討論進行得如火如荼，大家都已經(jīng)很好地融入了這種課堂思考的氣氛之中，很多人舉手提出了不同的解法和方案。最后老師一一進行了總結歸納，讓學生在這節(jié)課堂上學到的新的問題進行鞏固，課后進行復習，打下了較好的基礎，取得了較好的教學效果。顯然，他的這堂英語課的有效性就是極高的。從這個教學案例中我們也可以看出：首先，教師借助于舊知識的回顧，引出了本節(jié)課的主題，既注意到新舊知識之間的聯(lián)系，又激發(fā)了學生對問題探究的熱情。其次，由一般到特殊，引出新課，內(nèi)容更貼近實際生活了，使學生認識到學有所用，同時提高了解決實際問題的能力。隨著教師一個個準確、恰當?shù)膯栴}，引發(fā)了學生在不知不覺中步步推進、層層深入思考與探索。教學中注意鼓勵的評價作用，讓全體學生主動參與、積極思考，培養(yǎng)學生合作交流的學習習慣。總而言之，可以得出的結論是，作為教師，要想更好地提高小學生在英語課堂教學中的思維能力，真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態(tài)度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。課堂教學過程的設計，也必須體現(xiàn)學生的主體性。為了確保小學英語課堂的教學質(zhì)量，小學英語教師自身素質(zhì)的不斷提高也是十分重要的。小學英語教師應努力通過各種途徑充實專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務素質(zhì)，增強自身教學能力，進一步適應新課程標準提出的目標要求。不管是從教師的角度來講，還是從學生的角度來看，提高學生在教學課堂中的思維能力，增強課堂有效性，必須是互相的協(xié)作與配合，做到互相理解互相支持。而小學教師的責任更為重大。小學教師在英語教學課程中，要努力做到不斷創(chuàng)新，開拓思維，不能故步自封，要不斷思考提高學生思維能力的方法，并將這種方法運用到實際中來，結合學生具體情況。只有不斷思考的課堂，才會取得更好的進步與發(fā)展。

參考文獻

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