對小學語文字詞教學“邊緣化”現象的思考

曹麗麗

【關鍵詞】 小學語文;字詞教學;邊緣化;現象;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0118—01

語文學科是比較基礎的學科。學生在學習語文的過程中，字詞是學生閱讀與寫作的基礎，也是學生學習語文的重要環節。因此，教師在語文教學中應對學生進行識字與寫字教學，從而促進學生主動學習字的音、形、義。但是隨著目前小學語文新課程改革的不斷深化，字詞教學卻出現了“邊緣化”的現象，因此教師應針對性地提出改善字詞教學的措施，從而提高字詞教學的質量。

一、小學語文字詞教學“邊緣化”的表現及原因

從目前語文教學的現狀來看，字詞教學陷入了嚴重的“邊緣化”。主要表現在這幾個方面：

1.教師開展蜻蜓點水般的教學。字詞的學習其實是復雜的，主要包括了字音、字義、字形等方面，但是大部分教師在教學時總是會忽略這些方面，因此對這些內容都是一帶而過，也不會進行詳細講解。教師過分地重視學生積累字詞的量，逼迫學生反復抄寫，使得學生對字詞學習感到枯燥無味，從而降低了學生的學習興趣。

2.教師在字詞教學中慣用“填鴨式”教學法。教師在課堂教學中將自己處于主導地位，因此在給學生講解字詞的過程中學生只能被動接受知識，從而采取機械式的記憶方法，對字詞學習就缺乏探究與思考。可見，“填鴨式”字詞教學法就會使得字詞教學與語文教學隔離開來。

3.教師在教學中運用的是支離破碎的教學方式。在語文字詞教學的過程中，學生不僅要學習漢字的音、形、義，還需要了解三者之間的聯系。教師在教學中運用支離破碎的教學方法，將這三者分離開來，從而使得學生對其缺乏系統、全面的認識。這種教學方式并不利于學生構建知識結構。

二、解決小學語文字詞教學“邊緣化”現象的策略

1.創設教學情境，開展字詞教學。教師在進行字詞教學時，應適當結合教學情境激發學生的學習興趣，從而促進知識與方法的結合，促進字詞教學逐漸擺脫“邊緣化”，從而提高整體字詞教學質量。如，在學習到“鳴”這個字時，教師可以充分利用多媒體進行教學，先是給學生展示一只飛翔的小鳥，并在旁邊展示一個“鳥”字。之后，再引導學生觀察這個字從甲骨文到楷體的變化過程。最后，教師再給學生播放鳥叫的聲音，引出“鳴”字的教學并給學生提出問題：“鳴”這個字為什么是一個“鳥”字的旁邊加上一個“口”字旁呢？通過這個問題引導學生了解兩個偏旁的聯系。可見，有效的教學情境能夠有效激起學生的學習興趣。

2.設定字詞目標，發展字詞教學。字詞是學生閱讀與寫作的基礎，就如同在堆砌建筑物時，只有將每一塊分離的磚搭建起來，才能建造出一棟樓。教師在教學的過程中應將字詞融入到句子、段落閱讀中。在講課之前，教師要設立好每節課的字詞教學目標，這不僅能夠幫助教師進行字詞教學，同時也能夠將一些陌生的字詞在教學中凸顯，從而使得教師開展工作更具目標性。之后，教師可有意識地讓學生復習這些詞語，引導學生深入了解其意義。

3.寓教字詞于樂，提高學習趣味。詞組記憶法、聯想記憶法等這些都是學生良好的字詞記憶方法，教師在教學中應引導學生學會運用這些方法來記憶字詞，從而達到事半功倍的記憶效果。在記憶字音方面，教師可以巧妙結合學生學過的兒歌來記憶，帶領學生以“唱”漢字的方法來提高記憶效率;在記憶字形時，可以通過解讀漢字情況來進行教學。如，在教學“凹凸不平”這個詞時，這個詞的主要意思是形容平面上有凸出與凹進的地方;在記憶字義的時候，教師為加深學生的印象，可讓學生參與相應的表演。讓一名學生用自己的肢體語言去描述“凹凸不平”這個詞語，再讓另一個學生猜這個成語。如此一來，提高了學生學習字詞的趣味性。

4.結合實踐活動，促進快樂學習。語文字詞教學的過程中，教師還可以結合實踐活動來完成。如，在教學這幾個字：“冒、雷、需、邁、迷、跡、滴、灑、泥、濘”時，教師首先可以讓學生觀察這幾個字的字音與字形，并且與其他學生交流，說一說自己的發現，比一比誰的發現最多。有的學生說大部分字詞屬于翹舌音，滴、灑、泥、濘這些都屬于左右結構，且都是與水有關系;有的學生說邁、迷、跡這幾個字的偏旁部首相同，并且都與走路有關聯。通過這樣的教學實踐活動，學生在實踐中感受到了學習字詞的樂趣，從而提高了自主識字能力。

總之，字詞教學是整個小學階段重要的環節之一，學生通過積累字詞，有利于促進學生提高自身的語文基礎知識，促進學生不斷提高自身的語文素養。

編輯：張慧敏