聾校數學應用題教學策略研究

王學清

【關鍵詞】 數學教學;聾校;應用題教學;策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0110—01

在數學教學中，應用題教學既是重點，又是難點。它對培養學生理解數學知識、發展學生數學思維能力，以及運用數學知識解決生活實際問題等方面都具有十分重要的意義。尤其在聾校，應用題教學更是難點中的難點。因為聾校學生先天缺陷，語言能力喪失，其認知水平、思維能力和理解能力均達不到常人水平，面對應用題往往“談題色變”，甚至有的學生選擇逃避。久而久之，應用題教學也就成了聾校數學教學的一大難題。那么，如何改變這種現狀呢？

一、激發興趣，樹立信心

作為聾校教師，我們都有這樣的體會：聾生由于聽覺障礙，分析能力和理解能力較弱，一旦遇到應用題，要么胡亂地拼湊題目中出現的數字，要么手足無措而選擇逃避放棄。究其原因，是由于心理畏懼、缺乏興趣和自信所致。因此，激發學生的學習興趣，克服畏懼心理，幫助其樹立信心對正確解答應用題至關重要。筆者是這樣做的：密切聯系學生的生活實際，使其感受到數學知識在生活中的重要作用。

如，在課堂上開小超市，讓學生通過購物，增進對數學知識的理解，從而產生學習興趣。同時，要重視對簡單應用題的教學啟發和引導，讓學生從最簡單的解答過程中體會到成功的喜悅，增強自我成就感，從而樹立信心，逐步克服畏懼心理。

二、重視審題，做到“三讀”

1.一讀題目，對重點字詞及疑難詞語，反復推敲，準確理解其中的含義。聾生的認知水平有限，掌握的詞匯量不多，對于“同樣多”“已經”“同時”“平均”“還剩”等關鍵詞理解得不夠充分。在教學中，教師首先要通過反復讀、勾畫、直觀演示、列舉例子等方法，教會學生理解題目中的重點詞語。例，小張加工950個零件。已經干了8天，平均每天加工85個。剩下的要3天完成，平均每天加工多少個？其中“已經”“平均”“每天”“剩下的”都要作為重點詞語勾畫出來，教學時仔細講解。

2.二讀題目，梳理題中的已知條件、未知條件、求解什么。聾生在應用題解答時普遍存在著習慣于解答數字題，卻不擅長解答純文字題的現象。因此，要注重引導學生把文字型應用題轉化成數字題，教會學生通過畫圖等方式，直觀再現應用題，從而有效調動聾生的感官優勢去分析問題。如，把兩個棱長都是30厘米的正方體粘合成一個長方體，求長方體的長、寬、高各是幾厘米？通過畫圖就能很直觀地分析題意。

3.三讀題目，分析數量關系、內在聯系、邏輯關系，列出算式。仍以上題為例：小張加工950個零件。已經干了8天，平均每天加工85個。剩下的要3天完成，平均每天加工多少個？教學時引導學生想：剩下的要3天完成，平均每天加工多少個？必須先求什么？先求剩下的是多少個？再把這些分成3等份，最后列出算式。

三、列式計算，重視驗算

很多聾生經過反復閱讀分析，列出了正確的算式。但是由于計算的失誤，導致運算結果錯誤，最終與成功失之交臂。筆者認為，培養聾生驗算的意識和習慣是解決此類問題的有效方法。教師可在每次計算結束后，鼓勵學生通過代入法、換位法等多種驗算方法，有意識地對計算結果進行驗算，逐步引導和培養聾生驗算的習慣，進而提高應用題的解答效率。

四、設計練習，鞏固記憶

按照新課程標準理念，結合聾生知識和能力的個體差異較大的實際，筆者認為，練習題設計既要體現教學的普遍性，又要兼顧個體的差異性。一方面要因人施教，根據聾生個體特點，有針對性地設計練習題，不同層次的聾生安排不同的習題;另一方面，練習題之間的坡度設計要適當，由易到難、由淺入深。通過合理的練習題設計，使不同個體找到適合自身特點且易接受的解題方法，進一步加深和鞏固所學知識。

總之，通過激發學生學習的興趣，幫助其樹立信心，理清解題思路，掌握解題技巧，合理安排練習鞏固，才能真正增強學生解題的能力和水平。

編輯：謝穎麗