生物學核心素養(yǎng)與高中生社會責任的培養(yǎng)

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展和新課改進程的不斷推進，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了很大的改變，核心素養(yǎng)與社會責任的培養(yǎng)也受到了越來越多學者的重視，這也為高中生物教學帶來了新的挑戰(zhàn)和新的機遇。文章就生物學核心素養(yǎng)與高中生社會責任的培養(yǎng)進行深入探究分析，以期找到一條可行之路。

關(guān)鍵詞：生物學;核心素養(yǎng);高中生;社會責任

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.067

隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們越來越重視高中生核心素養(yǎng)與社會責任的培養(yǎng)工作。實踐證明，想同時提升學生的生物學核心素養(yǎng)以及社會責任，高中生物教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，采用更具針對性與趣味性的方式教學，才能實現(xiàn)相應(yīng)的教學目的，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、整合資源，合理利用教材的社會責任要素

（一）合理利用顯性課程要素

顯性課程要素實際上指的就是有計劃、可進行實際操作與評價的課程要素，是各科目教學知識的最基本存在形式。高中生物教師要想有效完成生物學核心素養(yǎng)與高中生社會責任的培養(yǎng)，必須完成顯性課程要素的合理利用，善于對教材進行有目的性的分析挖掘，并根據(jù)學生實際情況，將生物知識與社會熱點以及社會責任結(jié)合起來進行知識教學。例如，在進行艾滋病相關(guān)知識教學的時候，生物教師完全可以將課本上的知識和一個人應(yīng)該承擔的生物倫理責任、行為責任與法律責任等社會責任結(jié)合在一起進行知識教學，這樣可以極大程度地激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率和學習質(zhì)量，并讓學生明白做了錯誤的事不僅會害人害己，還會對社會造成比較大的消極影響，從而在提升他們生物核心素養(yǎng)的同時，有效增強他們的社會責任感。

（二）合理利用隱性課程要素

所謂隱性課程要素實際上指的是沒有書面文本的、非正式的課程要素，屬于隱藏課堂乃至學校內(nèi)外的教育因素，這種因素表面上看和知識教學關(guān)系不大，實際上卻有著十分密切的聯(lián)系。所以，高中生物教師必須提升對于這些隱藏元素的重視度，合理利用這些隱性課程要素展開知識教學，以此來有效增強學生的生物核心素養(yǎng)與社會責任，為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展夯實根基。例如，教師在進行高中生物知識教學時，可以引導學生進行相應(yīng)課外讀物以及報刊資料的閱讀，以此拓展學生的視野，為生物核心素養(yǎng)與社會責任培養(yǎng)工作的順利進行提供更有力的支持和保障。

二、以生為本，利用更為多元化的教學方法

（一）組織辯論與演講，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)與社會責任感

組織學生進行演講與辯論可以讓他們之間出現(xiàn)認知上的沖突，為了說服對方，學生會進行更為積極主動的思考，此時知識對他們就產(chǎn)生了潛移默化的影響。所以，高中生物教師應(yīng)該充分認識到這些教學方法的重要作用，在進行知識教學時，提出一些有爭議或者兩難的問題讓學生進行辯論演講，鼓勵學生講出自己的看法，以此有效提升學生的生物核心素養(yǎng)以及社會責任感。例如，在進行《細胞工程》知識教學的過程中，高中生物教師完全可以讓學生針對克隆人問題展開辯論;或者在進行《生物科學與環(huán)境保護》相關(guān)知識教學的時候，教師完全可以讓學生以“保護地球”為主題展開演講，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們更為積極主動地投入到知識的探索學習中，有效增強他們的生物核心素養(yǎng)與社會責任感。

（二）開展社會調(diào)查，引導學生展開研究性學習

高中生物教師在進行知識教學的時候，可以通過帶領(lǐng)學生進行社會調(diào)查的方式引導學生進行研究性學習，從而有效提升生物知識教學的社會責任培養(yǎng)作用，為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展夯實根基。例如，高中生物教師在教學“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，可以帶領(lǐng)學生去學校周邊的廠礦企業(yè)以及種植養(yǎng)殖戶進行調(diào)查，讓學生自主進行問題的發(fā)現(xiàn)探究，并尋找解決方法，以此來幫助他們養(yǎng)成大庇天下寒士俱歡顏的社會責任感，同時有效提升他們的生物核心素養(yǎng)，為我國的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的后備人才。

三、榜樣示范，巧妙融入相關(guān)生物學史

在生物學發(fā)展史中，有很多像談家楨、童第周、袁隆平等生物學家，他們身上有著為人民服務(wù)、努力學習、服務(wù)社會、矢志報國等濃厚的社會責任感，高中生物教師在教學過程中完全可以融入這些生物學家的事跡，以此對學生進行日積月累的引導，從而使他們的生物核心素養(yǎng)與社會責任感在不知不覺中得到有效提升。例如，在教學“雜交育種與誘變育種”時，高中生物教師完全可以借此機會向?qū)W生講述袁隆平在研究雜交水稻過程中遇到的困難及其對人類社會發(fā)展的重要推動作用，讓學生充分認識到知識學習的重要性，有效增強他們學習的積極性，在實現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，有效提升學生的社會責任感。

總之，責任無處不在，隨著新課改進程的不斷推進，核心素養(yǎng)與責任教育受到了越來越多人的重視，通過對高中生物教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊含著大量能夠展開社會責任教育的素材。高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，科學合理地應(yīng)用這些資源展開知識教學，在提升學生的生物核心素養(yǎng)的同時，有效增強他們的社會責任感，為學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，進而為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)以及和社會主義和諧社會的建設(shè)貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]張雪.高中生生物學學科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].東北師范大學，2018.

[2]烏瑤.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學中社會責任感培養(yǎng)的研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：周興輝 （1973.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：高中生物教學。