中職禁毒教育關于學生主體性作用發揮機制的實踐與思考

黃立　蔣芳　黃吉來

關鍵詞 中職學校 禁毒教育 主體性作用 機制建設

基金項目：本文系湖南省教育科學研究者工作協會課題《中職學校毒品預防教育學生主體性作用發揮的實踐研究》階段成果，課題批準號XJK17C028。

作者簡介：黃立、蔣芳，長沙高新技術工程學校;黃吉來，懷化市中方縣職業中等專業學校。

中圖分類號：G633.98 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.215

長沙高新技術工程學校（以下簡稱“高新工程”）作為一所中職學校，高度重視禁毒工作，始終堅持開展青少年毒品預防教育，積極推進“6·27”工程，積極投入新一輪全國禁毒人民戰爭，積極參與創建全國禁毒示范城市活動，把禁毒教育在教學常規中落實，在教育教學工作中作出了一些有益探索，本文就中職學校的禁毒教育，在發揮學生主體作用工作機制方面作探討與分析。

一、中職學生禁毒教育主體性作用存在的不足

在中職學校開展禁毒教育，目前整體環境與機遇是極好的。但在具體實踐過程中，卻又有著顯而易見的諸多困難，特別是學生主體性作用發揮的機制建設比較薄弱。

（一）中職生對禁毒教育目的很不明確

目前中職學校使用的教材名稱為《禁毒教育》，授課對象主要是為15-17歲未成年人。可以理解的原因，學生幾乎從未見過毒品，認為毒品與自己相距遙遠;禁毒教育的專業性比較強，需要一定的生物學與化學基礎，教師不易講得清楚，學生難得聽懂，導致師生均淺嘗輒止;相當一部分學生對學習尤其是禁毒教育理論學習的認知認識度偏低，更缺乏長遠學習目標，導致學習動力不足，甚至抱有多此一舉的態度，簡言之，需要改變這種認識“弱視”與“盲區”。

（二）中職生對禁毒教育學習自主性較差

相對于專業技能學習，中職生對理論思想性較強的課程學習，主動性積極性總體是偏低的，加上大多數沒有良好學習習慣，自律性缺乏，表現出畏難情緒、學習熱情不高、聽課注意力不集中、不求甚解等，這是普遍問題。

（三）中職生對禁毒教育實踐運用難以到位

中職學校專業課程學以致用的體現是直接的、看得見的，時間周期比較短，而且這種“用”與其他科目可比性很強，學生覺得禁毒知識只是裝在腦子里，似乎無處可用，更談不上是一種基本能力的學習和把握，不知道學會毒品預防就是一種“實用能力”。《中學生守則》第八條其中內容之一是“堅決遠離毒品”，其意義就在于此。

二、中職生禁毒教育學習主體性作用弱化的現狀

關于主體性教育思想，夸美紐斯認為，教育要依據人的自然天性，注重人的學習愿望和主動性。建構主義理論認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識的主動建構者。馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素激勵、麥克利蘭的成就激勵等都構成學生主體論基礎。上世紀八十年代以來，學生主體性教育觀點在我國已成為教育主導思想與廣泛共識。但中職學校禁毒教育的現實則差距甚遠，學生主體性作用發揮參差不齊，總體上極為薄弱。

（一）吹風式灌輸式教學仍為目前主要學習方式

中職禁毒教育基礎與初中有關，因為其主要生源是初中。客觀而言，中考指揮棒讓人無暇顧及禁毒教育，目前多個省市區推出了有力舉措，在中考卷面中涉及到了禁毒，但大多情況是考前集中突擊灌輸，為學而學，為考而學，大部分學生的基礎是極其薄弱的。禁毒教育在中職學校的課程地位也比較尷尬，一是相對于專業技能課地位已經靠后，二是專業課教學時間占用比例較大，教學任務壓力大，禁毒教育課時安排則捉襟見肘，所以禁毒教育蜻蜓點水、走過場等一陣風情況比比皆是，好一點的就是集中講，或上大課、或做一次集中講話、或專家做一次講座等，也是純粹的單向灌輸，談不上教與學的交流探討，談不上知識消化與問題解決，層次性和差異性教育更難有空間。

（二）碎片化的理論知識仍為學生接受的主要內容

雖然自2011年以來，已有了高中版專用教材《禁毒教育》，但現實是2015年以后才在學校有一定規模的使用，以筆者所在城市的中職學校為例，2018年使用專用教材比例不到50%，其他地區中職學校大都沒有使用。所以學生得到的知識是很不系統的，是碎片化的、淺層的。教材2011年以來也沒有更新，僅舉一例，如書中第3頁有一個小章節專門介紹內地著名搖滾女歌手羅琦，教材中標題是《吸毒葬送女歌手的藝術生涯》。而現實情況是，羅琦戒毒結束后回歸歌壇，演唱事業風生水起，在2014年還參加了影響力極大的湖南衛視第二季《我是歌手》，教材內容與現實差異在一定程度上給學生造成了誤解。同時，這些年來國家禁毒政策宣傳力度之大，人民認識水平提升之快，禁毒工作成績之顯著也就無法體現，更沒有體現新時代背景下青少年毒品預防新成果。

（三）課外活動社會實踐與課程要求有較大距離

中職禁毒教育形式是比較單一的，在正常課時難以保證的情況下，再組織教學相關活動特別是課外活動與社會實踐幾無可能，當然，有的學校開展了一些課內外主題教育活動，這是難能可貴的，需要大力提倡。但受現實與主觀情況制約，這樣的學校比例很低，或者是學生中的少部分。如何縮小這種理論與現實的距離，改變這種脫節甚至與實踐絕緣狀態，需要探索創新，事實證明是能夠做到的，既是課程性質決定，更是學生成長不可或缺的必要，直觀性教學、探索性課堂、社會性活動等是今后的方向。

三、中職生禁毒教育主體性作用發揮的機制實踐

關于“機制”，按照本文之意，取《現代漢語詞典》相對應的解釋，禁毒教育作為社會科學，可以理解為機構和制度。這里結合高新工程在學生主體性作用發揮機制建設的實踐，重點就機構和制度兩方面介紹一些具體做法。

（一）提高認識加強領導，提升對禁毒教育學生主體地位的認識

首先要理解為什么開這門課，一是事關國家興衰存亡，歷史就是最好的鏡子;二是事關人民幸福，毒品是人類的天敵;三是禁毒工作重在預防，沾一口要付出一輩子的代價;四是教育的宗旨，禁毒教育是立德樹人的百年大計。正如政府部門的一個觀點：禁毒教育，無論怎么重視都不為過。

高新工程一直高度重視禁毒教育，把禁毒教育作為教學重要內容，納入學校重要議事日程。成立了校長書記牽頭的專項工作小組;明確為黨政辦、學生科、教務科、保衛科、工會、團委學生會、文明辦等部門的一項重要職責;設立了專業教師隊伍。各部門齊心協力抓禁毒教育，貫穿始終，融入日常，已成常態。尤其作為一種能力培養與考核，學生的主體地位得到了彰顯，學生對該課程學習的自我認知得到激發，常年的堅持與堅守已形成共識與文化。

（二）突顯中職教育特點，激發學生禁毒教育學習的潛能

中職學生有其年齡階段的共性，正是生理心理轉型關鍵期，逐步有了自己的“三觀”，也易受外界環境影響;進入中職后轉變也很明顯，都經歷了中考，對自己有了新的認識和思考;中職學校是他們新的起點，被他們寄予了無限希望，他們期盼得到學校與老師的關心與指引，渴望得到良好的教育環境和成長，渴望學會專業技能和畢業后進入社會的人生經驗，他們的潛能是巨大的。

把握了中職生特點和需求，開展禁毒教育則順勢而為，水到渠成。高新工程主要從兩方面著手，一是學習意識激發，二是學習能力培養。前者重點讓學生明白，為什么要學習禁毒知識，后者主要是怎樣學好這門課。為此做了這樣幾件事，禁毒教育做到有教材、建陣地、設課程、進課堂、抓考試;團委學生會專設禁毒宣傳部，各班專設班級禁毒宣傳委員并兼科代表;學校社團專設“我是禁毒演說家”宣傳社團;班級設有禁毒宣傳欄;每月班級綜合考核評比納入禁毒教育，每學期評選禁毒宣傳先進班級和優秀個人等。平臺廣闊、形式多樣、針對性強、氛圍濃厚，學生的潛意識得到了激發，學習能力得到了較好發揮與培養。

（三）結合中職學生實際，創新開展適合青少年學生的禁毒教育活動

活動是課堂的必要延伸，也是中職學生最喜歡的另一種課堂，其創意與組織工作是最難的，但教育效果是最好的，高新工程創新開展了一系列活動。

校內活動系列有，新生入學有禁毒教育;每學期有一堂主題班會;每學期有一次國旗下主題講話;每年參觀一次禁毒教育基地;每學期組織一次禁毒知識比賽;不定期組織黑板報、手抄報、禁毒漫畫、書法比賽;每年組織“6·26”主題文藝匯演;每月設置先進班級流動紅旗;文藝匯演必有禁毒宣傳節目;學生實習崗前培訓與畢業典禮有專題講座等。

校外活動系列有，每年組織學生到社區進行居民毒品認識社情調查;園區企業員工培訓與社區居民技能培訓組織學生作禁毒宣講;在企業實習的學生定期組織專題學習;街道社區與區市省級禁毒主題活動與文藝匯演積極參加;學生在家庭開展禁毒宣傳等。

其他活動還有，如每年全國青少年禁毒知識比賽、青少年禁毒知識學習第二課堂、觀看禁毒主題電影電視劇等，學生參與率100%。

四、中職生禁毒教育學生主體性作用機制建設的思考

發揮學生主體性作用，貴在學校重視、班主任引導，貴在落實堅持，因此機制建設就不可或缺，要建立健全，全面推進，創新開展。

（一）領導機制是關鍵

領導是“綱”，涉及到認識、全局和執行力，校長書記抓，全體教師共同努力，特別是專業教師隊伍注重教學與活動，禁毒教育不可能抓不好，學生的主體性作用不可能發揮不好。

（二）工作機制是基礎

禁毒教育的教學機制、陣地建設與經費投入保障機制、崗位責任機制、考核評價機制、激勵機制、宣傳機制等都是保證落實、保證常規、保證效果的基礎，都是激發學生主體作用發揮的有力保障。高新工程近幾年出臺了系列措施，有《禁毒教育教學“五進”實施辦法》《禁毒教育專業教師與講師團培訓方案》《禁毒教育專用教室管理細則》《班級禁毒宣傳委員工作職責》《班級禁毒教育考核評價管理辦法》《禁毒教育宣傳陣地管理方案》《鼓勵教師開展禁毒教育科研課題的意見》等。這些工作機制確保了學校禁毒教育有序有力推進，確保了學生主體性發揮有地位有平臺有途徑。

（三）創新機制是活力

在某種程度上，目前中職禁毒教育是新領域，要靠自己去摸索，要走學校特色之路。高新工程的實踐證明，創新是活力之源，創新是禁毒教育之路的開拓利器。當然，這種創新必須是適合青少年學生的舉措，專業教師必須是有力的組織者主導者，要善于發現學生的智慧與閃光點。如班級禁毒宣傳委員崗位的創新設置，就是源自學生的提議，他們自己帶頭，發動本班學生每天利用課余時間，在黑板上書寫禁毒小知識，就是最好的自主性學習方式，有最好的學習效果。

應該說，高新工程的禁毒教育機制產生了良好效果和社會影響，在一些職校得到了一定程度的推廣。但其中的問題客觀存在，需要重視，有的工作機制在部分班級得不到全面落實，班主任或科任老師有畏難情緒;班級禁毒宣傳委員的選拔，標準不當用人不準，工作方法簡單，在班級不能起良好的帶頭引領作用;科室配合銜接脫節;教師認識不均衡等，都會帶來明顯的影響。有待在今后的工作中改進完善，同時向做得好的中學與職校學習，共同把禁毒教育推向更高水平。

參考文獻：

[1]黃丹琳.新時代高校“五位一體”禁毒防艾教育工作體系探析——以泉州師范學院為例[J].泉州師范學院學報，2019，37（3）：74-79.