例析德育中補償心理理論的運用

徐瑛

【關鍵詞】 德育;補償心理;案例;教師;以人為本

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0058—01

一、案例呈現

在筆者剛開始做班主任的時候，所帶班中有一位學生，收到了家人寄來的匯款單。不想到了郵局，業務員因一時疏忽，多付給這位學生錢，等到下班結賬時這一錯誤才被發現，可此時學生早已離開。對于郵政局的業務員，這關乎他的工作。焦急的業務員依循取款單據上面的地址找到我，希望借助班主任的工作彌補失誤，找回多給學生的錢。初步了解情況之后，我找來學生詢問此事。起初這位學生多有掩飾。畢竟是初中孩子，再加其家境貧寒之故，該同學的內心糾結之極。考慮到孩子的心理，我沒有單純地施以威壓，而是曉之以理，引導學生從他人角度換位思考，教孩子明白什么叫“君子愛財，取之有道”;動之以情，站在孩子家庭的角度，告訴他老師特別理解這錢對于他的意義，知道貧困家庭供養孩子上學的辛苦，孩子頭低下了，但并沒有當場表示退回的想法。我努力壓制著自己，避免情緒的失控，只是告訴孩子我相信他的明理懂事，告訴孩子我也相信他會做出明智的選擇。第二天一大早，他主動退回了多領的錢，同時也送來了檢討書，當時孩子兩眼布著血絲，顯然一夜沒有睡好。我倆進行了推心置腹的談話，臨走時他的眼神誠懇地告訴我：“老師，我錯了！您看我的行動吧！”我沒有收他的檢討書，拍著他的肩膀，也用眼神明白地告訴他：我相信你！

這事就此淡出了我的工作，工作的忙碌使得這件事就像從來沒有發生過一樣。但自此之后，我感覺到總有一股潛在的力量在該生的心中涌動。上課時該生聽得格外專注，課余常閱讀經典書籍，幫助同學做好事從不聲張，成績提升極快。畢業離校時，他被評為“優秀畢業生”。光陰荏苒，在后來的師生聚會中提及往事，已經小有成就的他動情地說：我當時設想了無數個處理方法，及至想通后深為自己的行為羞愧，連退學甚至自殺的心思都有了，是你的言談舉止給了我力量，拓展了我對教育的理解，也啟迪現在的我如何做一名優秀的教師。

他的過譽之詞讓我不安的同時，當年的那一幕也從記憶深處浮起，一次偶然的事件，竟有如此持久的教育效果，是我始料未及的。細細想來，成功的因素之一就是滿足了學生的補償心理。

二、案例評析

所謂德育中的補償心理，是指學生的個體品行在適應社會的過程中出現一些偏差，犯有過失甚至嚴重違紀后，渴望有機會將自我價值展示給別人，期盼得到別人理解和承認的心理適應機制。

遺憾的是這種德育中的補償心理并未得到有效的關注。身為教育者的我們往往只看到學生所犯的錯誤，甚至夸大學生的錯誤，盡管“人非圣賢孰能無過”的古訓時而在耳邊回想。當課堂上學生不守紀律時，當學生沒有認真完成作業時，當學生陷入早戀的漩渦時，經常會有教師大發雷霆、口不擇言等失態現象。這樣簡單粗暴的教育方式不僅降低了老師在學生心目中的形象，而且給學生尚不健全的心理造成不必要的傷害。于是，有些學生從此一蹶不振，做任何事都無精打采;有些學生做事瞻前顧后，惟恐又挨老師的訓斥;有些學生出現與老師的對立情緒。這種在學生有了過失和錯誤之后板起面孔批評告誡的形式，非但沒有取得較好的教育效果，而更多表現的則是教育的弊端，最重要的是漠視學生也有補償心理的表現，也有改正錯誤的良好愿望，也有愿意聆聽老師教誨的心理。筆者堅信孟子的“人之初，性本善”，不是孩子們愿意犯錯，愿意反叛甚至忤逆，根本還在教育者沒有用心發現孩子本來的良善和愿意補償的心理，結果使本來可以迎刃而解的問題結成了疙瘩，造成了師生之間不必要的矛盾，增加了教育的難度。

我們也常常說教育是以人為本的教育，可教育實踐的實際過程卻總是背道而馳。殊不知，學生是正在發展中的活生生的個體，此處有過失，不意味著彼處有過失;今天失誤，不等于明天失誤;偶然失敗，不等于完全失敗。教育就是幫助學生設定內在要求并升華發展自己的過程。對于犯了錯誤的學生，我們有時不妨給學生一個心有靈犀的眼神，抑或一句溫馨的話語，或捕捉其閃光點、愛好點和有待發展點，給學生“移位”表現自己的機會，讓成長中的孩子在補償心理的作用下，體會到行為成功，獲得心理滿足，進而轉化為新的發展動力，不斷進取，使之沿著偶然失敗——補償表現——表現成功——自信心增強——奮發進取的良性軌道前進。

德育中的補償心理是一種使學生轉敗為勝的教育智慧，如果運用得當，將有助于學生自我覺察，戰勝自卑，超越自我，發展自己，開拓人生境界。但要引導學生注意：不可好高騖遠，追求不可能實現的補償目標;不能受賭氣情緒的驅使。只有積極的補償心理，才能最大限度地激勵自己達到更高的人生目標。如果教育者善于激發補償心理，如果孩子愿意通過補償心理展示自己全新的一面，教育豈不是柳暗花明，何樂而不為。

編輯：蔡揚宗