構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為中學(xué)的一門重要課程。在當(dāng)前新課程改革和全國(guó)高考統(tǒng)一的形勢(shì)下，各個(gè)地方都開(kāi)始嘗試并推行了學(xué)習(xí)共同體模式，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)。對(duì)此，教師可就如何在學(xué)習(xí)共同體背景下運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;共同體學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.082

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在以往的教學(xué)形式中，主要體現(xiàn)了教師課堂講解和學(xué)生課堂練習(xí)、回家作業(yè)兩項(xiàng)內(nèi)容上。這樣的教學(xué)方式很容易變成教師在課堂上一個(gè)人的表演，唱獨(dú)角戲，往往造成學(xué)生與我們的數(shù)學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)，慢慢地不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至害怕數(shù)學(xué)。這個(gè)與當(dāng)前新課改理念并不相符。為了改變我們教學(xué)的被動(dòng)局面，很多學(xué)校數(shù)學(xué)教師開(kāi)始改變教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

一、概述“學(xué)習(xí)共同體”與翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“學(xué)習(xí)共同體”是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源共同組成，通過(guò)師生之間、生生之間、學(xué)生與資源之間的交流、溝通、合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂也叫翻轉(zhuǎn)教學(xué)，據(jù)說(shuō)是由來(lái)自美國(guó)的一位大學(xué)教授在上經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課時(shí)最早運(yùn)用的，后來(lái)很多人在實(shí)踐中應(yīng)用并不斷在教學(xué)中推廣。學(xué)習(xí)共同體可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)共同體的再生。這種模式的教學(xué)可以提高課堂45分鐘的效率。共同體成員在學(xué)習(xí)中互相幫助，這樣不僅能提高大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還對(duì)每個(gè)成員起到督促和監(jiān)督作用。在共同體的合作中，成績(jī)好的學(xué)生要幫助其他學(xué)生，對(duì)于自己本身也是一種鍛煉和提升;成績(jī)一般的學(xué)生受到別人的幫助，不僅提高了自己的成績(jī)，還能增進(jìn)成員感情，提升學(xué)生之間的信任度，提高大家的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、學(xué)習(xí)共同體下的翻轉(zhuǎn)課堂

在學(xué)習(xí)共同體下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以讓課堂變成全新的一種模式，會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。第一，教師要備好課，包括備教材、學(xué)生、資源、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的微課等，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提，要做好這些應(yīng)當(dāng)花大量的時(shí)間，尤其是備學(xué)生和微視頻。由于一位教師的教學(xué)班有多個(gè)，每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不一樣，學(xué)情考查工作要做得很細(xì)致才可以。第二，建立學(xué)習(xí)共同體是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于對(duì)學(xué)生有了初步的了解，教師可以給班級(jí)的學(xué)生分組，一般來(lái)說(shuō)5名或6名學(xué)生一組，選出一位組長(zhǎng)，做好小組分工，課堂上收集問(wèn)題等。第三，教師可以利用微課或小視頻在上課前的預(yù)習(xí)讓學(xué)生在家里觀看微課，或在課堂上觀看微課、小視頻，做到初步了解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以先做好課前預(yù)習(xí)，如果存在問(wèn)題則由每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集好發(fā)給教師或者在課堂上展示出來(lái)，讓大家共同討論。有時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些組與組之間的挑戰(zhàn)賽，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)課堂。第四，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程要做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)有很好的把控能力。這對(duì)于教師要求很高，不僅要備學(xué)生，還要制作微視頻，更要課堂掌控自如。比如，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)收集或準(zhǔn)備，有時(shí)要能預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生小組對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，接著引導(dǎo)學(xué)生得到新的知識(shí)點(diǎn)。但要防止出現(xiàn)看著課堂很熱烈，學(xué)生沒(méi)有收到學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)共同體和翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合

怎樣把學(xué)習(xí)共同體和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的更好，更流暢？例如，教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)必修2《2.3直線、平面垂直的判定》時(shí)，教師要首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行立體幾何和平面幾何知識(shí)的摸底測(cè)試，做到對(duì)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平有所了解，然后拋出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：在家里的墻上掛一面鏡子，怎樣才能使鏡子掛得端正？然后進(jìn)行分組組成學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組都應(yīng)有好、中、差不同層次的學(xué)生，這樣才有利于上課時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)。有的學(xué)生幾何知識(shí)較好可以幫助其他同學(xué)，畢竟同學(xué)間相處的時(shí)間比與教師多，互相幫助的機(jī)會(huì)也多。接著，為了順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要在上課前制作好微課，時(shí)間控制在8-10分鐘，視頻的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單明了，注意強(qiáng)調(diào)直線垂直平面的條件——直線與平面內(nèi)兩條相交直線都要垂直，還要強(qiáng)調(diào)直線與直線垂直、直線與平面垂直、直線與直線平行三者之間推導(dǎo)。在前一天教師可先把這些微視頻發(fā)在班級(jí)群，要求學(xué)生提前觀看，同時(shí)完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣做可以使得課堂上時(shí)間更充裕。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)如果發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題，可在課堂上提出來(lái)共同解決。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)得到加強(qiáng)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題可由教師帶領(lǐng)為大家解惑，一節(jié)課45分鐘就能夠很好地利用起來(lái)，凸顯了學(xué)習(xí)共同體下的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)越來(lái)越有興趣，那么主動(dòng)性也得到增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)共同體的翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了加強(qiáng)，這個(gè)也是我們教師要培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)方面。教師不能只注重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)精神和意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊海鋒.課外合作，翻轉(zhuǎn)課堂——“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下高中數(shù)學(xué)課外合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊巖忠（1971.11— ），男，漢族，福建閩侯人，中級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。