以人為本（大中小幼）體育課程一體化的構建分析

黃漫 蘇祝捷

摘? 要：“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”是我國號召全民“終身體育”的重要口號，充分展現了體育鍛煉對于生活、工作的重要性，也在一定程度上暗示了我國體育課程需要進一步改革發展。在過去的教學中，體育課程要么被忽視，要么就是明顯的分段化教學，大中小幼各階段的聯系很小，使得體育教育難以實現系統化發展。以人為本的大中小幼體育課程一體化構建，不僅能夠促進體育課程的深化改革，也是實現回歸教育本質的重要舉措;增強各階段體育課程的銜接性，也是促進人才培養全面化發展的關鍵。

關鍵詞：以人為本? 大中小幼? 體育課程? 一體化? 構建

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）11（a）-0081-02

習近平總書記在全國教育大會上的講話深刻闡述了學校體育四位一體的目標，那就是“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。他表示要推進體育課程一體化的進程，就要建立學校體育多元的評價體系，從整體性、邏輯性、綜合性方面研究課程一體化。為了幫助人們形成終身體育的習慣，應從教育中發展終身體育的欲望，才能促進“全民體育”的實現。

1? 以人為本的大中小幼體育課程一體化構建的依據分析

1.1 大中小幼體育課程一體化構建充分滿足系統論的發展要求

隨著我國教育體系的不斷完善，大中小幼教學已逐漸發展成為一個統一的教育系統，而體育課程則是教育系統中的重要的運行內容之一，通過教學內容、目標、組織、方法、任務、評價等各教學過程有效結合，使得各學段的體育課程能夠正常的運轉和提升。大中小幼的體育教學看似相互獨立，也存在一定的聯系，共同構建了整個體育教學系統。單純從橫向角度來分析，應對大中小幼各學段的課程體系進行優化改革，使得每個教學階段的體育教學課程具有鮮明的特點;從縱向角度來分析，應對大中小幼各階段學校的體育課程進行優化改革，從而使得各學段內各年級的體育課程能夠有效銜接，優化各校體育教育資源配置，防止學生出現體育疲勞現象，提高各校的體育教學效率，不斷提高人才培養質量。大中小幼體育課程一體化構建促使了各學段體育課程的優化發展，進而充分滿足體育課程系統論的發展要求。

1.2 大中小幼體育課程一體化建設符合我國素質教育的發展需要

目前，素質教育是我國大力倡導和貫徹的重要教育思想，是以提升全民族綜合素質、激發和培養學生創新創造精神以及實踐能力的重要教學指導方針，當前正在各個學段學校的教育中全面實施。大中小幼體育課程的一體化發展，這與素質教育理念下推進體育課程的深化改革與提升人才體育素質的目標具有一致性。此外，大中小幼體育課程一體化構建，使得體育教學更加滿足“以人為本”的教學目標，各教育階段體育教學內容的連貫性更強，學生學習體育的積極性也更高，從而對學生創造力、創新精神的培養也更有利。由此可見，大中小幼體育課程一體化建設符合我國素質教育的發展需要。

1.3 大中小幼體育課程一體化構建使得體育教育能夠更好的服務學生身心發展的需要

不同學段的學生身心發展的特點具有一定的差異性，體育課程作為各階段的重要教學內容，應充分適應和遵循學生的身心發展規律與需求。若學生的心理與生理在某一學段中出現問題，都會對學生未來的身心健康發展造成影響。所以，科學、系統的學校教學活動成為推進學生身心健康發展的關鍵。大中小幼體育課程一體化構建，使得體育課程能夠科學的貫穿整個教育體系，并提高了各階段體育課程的融合與結合，使得學生的身心發展能夠獲得階段性與連續性提高，使得體育教育能夠更好的服務于學生身心健康發展的需求。

1.4 大中小幼體育課程一體化構建是各學段課程改革發展的一種途徑

當前，我國基礎教育階段的體育課程改革整體上已經進入到全面試驗與實施階段，形成的新的課程體系已包括了幼兒、義務教育以及普通高中教育。但是，素質教育不僅需要在基礎教育階段落實，在高等教育階段也需要全面實施，而想要實現教育改革的整體推進，就需要在基礎教育和高等教育、幼兒教育之間形成有效的聯動機制，促進素質教育的層次性與邏輯性發展。由于大中小幼各教育階段的體育教學缺乏邏輯連貫性，導致教育系統中的體育教學出現“各自打掃門前雪”的情況，各階段之間的聯系程度很弱。大中小幼體育課程一體化構建正是對這個問題的彌補和改善，是以人為本、以學生身心健康發展為本的體育課程層次性、選擇性、均衡性、向綜合性發展的重要途徑。

2? 大中小幼體育課程一體化建設面臨的問題分析

2.1 大中小幼體育課程的命名不同

大中小幼各教學階段對體育課程的命名存在較大的差異，幼兒教學將體育課程稱為“體育活動”，中小學則叫做“體育與健康課”，大學則對體育課程進行了綜合性的描述，將其稱為“體育課”。不同的命名方式，其對體育課程的理解角度以及教學內容、方法等也有所不同，在教學目標的設置上也存在一定的差異，幼兒的教學目標則主要是培養幼兒的體育興趣，促進幼兒健康、快樂成長;小學的體育課程則是促進學生勞逸結合，并學習基礎的體育知識;中學階段的體育教學則比較重視實踐性;大學更加重視綜合性。雖然各教學階段的體育課程名稱、教學目標看起來存在較大的差異，但是在實際的教學中則總會出現斷裂、重復的現象，教學階段與階段間的承接效果非常低。

2.2 大中小幼體育課程目標的設置缺乏具體性、遞進效果

體育教學課程標準中設定的目標，在一定程度規范了一線體育教學工作者的教學方法，大部分體育教師在備課和教學中都沿著這些目標進行。但是，部分教學階段就只依靠每周1～2節的體育課時間來進行教學，這很難滿足素質化教育目標的要求，很難提升學生的體育素養。僅從單一的目標設置情況來看，各教學階段間的體育教學目標不夠分明，也缺乏層次遞進的作用，導致不同教學階段的體育教學內容經常重復，各階段的教學目標也混淆不清，缺乏具體性。

3? 大中小幼體育課程一體化構建的建議

3.1 大中小幼各教學階段之間加強聯動互通，推動體育課程的一體化建設

幼兒教學階段的體育以培養幼兒的體育活動興趣為主;小學則以促進學生學習體育基礎知識與技能，中學階段的體育教學應采取模塊式，以培養學生綜合的體育能力，幫助學生選擇最感興趣且最合適的體育專項技能;大學體育則應該著重加強學生專項技能的教學，促使學生掌握1～2項體育運動技術，創造終身體育的基礎。但是，各教學階段的體育教學觀念、內容、方法、目的等均存在較大的隔閡，特別是幼兒與中小學、中小學與大學教育階段見的隔閡非常明顯，使得兩個階段的體育教學基本形成斷裂狀態，難以進行有效銜接。所以，以人為本的大中小幼體育課程一體化構建，需要實現各學段體育課程的全方位對接，逐漸形成和完善各教育階段體育課程聯動機制;大學體育教授不僅需要重新審視大學的體育教學機制，還應該加強中小學與幼兒體育教學機制的研究，促進大中小幼體育教學機制間具有互通性和聯動性;大中小幼聯合舉辦體育教學展示、觀摩與評價活動，共同探討各階段體育課程一體化建設辦法;大學階段的體育專業課程設置應充分連接中小幼體育發展的需求，加強高素質、專業能力與實踐能力均很強的中小幼體育教師團隊建設，全方位、多層次構建大中小幼體育課程互動機制，使得以人為本的大中小幼體育課程的一體化建設能夠有效進行。

3.2 加強大中小幼體育課程教學內容的連貫性與承接性研究

大中小幼體育教學內容的連貫性與承接效果較差使得體育課程的一體化建設存在較大的阻礙。所以，必須加強大中小幼體育教學內容的連貫性研究，從提高大中小幼體育教材的銜接程度方面出發，促使體育教材的深化改革。首先，應緊隨新時代體育教育發展的整體方向，制定科學的大中小幼體育教育發展整體規劃;其次，深入探索大中小幼各階段學生對體育學習的需求，明確各階段學生身心健康發展特點，制定以人為本的、科學的體育課程一體化發展目標;再次，重視發揚各教學階段的優良教學內容，結合新的教學資源進行重新整理和編輯，促使傳統體育教學與新時代體育教學的有效融合;最后，充分根據各階段學生的身心發展特點，對體育教學內容進行科學的分類與分層，在追求一體化發展總體目標的基礎上，為不同教學階段的學生構建對應的學習目標與評價方法，使得體育教學的評價方法具有連續性，也具有一定的差異性。比如，對于幼兒體育來說，其主要的教學目標是幼兒是否對教學的體育內容產生濃厚的興趣;中小學體育的教學目標則是幫助學生建立、加深對體育技能的認知;大學的教學目標是重點培養和發展學生1～2項體育技能，建立終身體育的愿望。那么，在教學內容的設置中，也需要結合各階段學生體育培養的目標來具體細化、優化教學內容，促使體育學科的基礎性與邏輯性均得到不斷增強。

4? 結語

建構體育課程一體化“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，必須以人為本，落實到每一位學生的身心健康發展，在課程設置上建構縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的課程總體框架，根據學生身心發展對體育運動不同需求的特點，建立起各個“體育學段”的目標和內容體系，形成一個完整的體育課程結構;一線教師要按照課程標準做到教學一體化，一體化建設以學生終身體育和身心健康發展需求為邏輯主線;使青少年學生在增強體質、健全人格、錘煉意志的過程中享受樂趣，進而養成終身受益的體育意識和鍛煉習慣。

參考文獻

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