德國(guó)“雙元制”下的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)和推行

張彩芬

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

引入德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)綜合型應(yīng)用技術(shù)人才，立足于服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)管理與生產(chǎn)管理、校內(nèi)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，校企協(xié)同培養(yǎng)，共同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升，以“雙元制”職業(yè)教育模式—地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)—區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，深化“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制，試點(diǎn)和推行德國(guó)“雙元制”下的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

1 德國(guó)雙元制下的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

積極探索德國(guó)雙元制下的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。在裝備制造專業(yè)群中選取一個(gè)班作為試點(diǎn)班進(jìn)行試點(diǎn)，與德國(guó)舍弗勒公司進(jìn)行深度合作，工學(xué)交替，實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程，完成高技能人才的培養(yǎng)。

圖1 雙元制下的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)作為雙元主體，按照德國(guó)雙元制教學(xué)模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)及特點(diǎn)，充分利用企業(yè)資源和學(xué)校資源，走自己特色的職業(yè)教育校企人才共育模式，有助于建立和完善企業(yè)行業(yè)、職業(yè)院校參與職業(yè)教育的理論體系，以“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革，開展“本土化”實(shí)踐與研究，加強(qiáng)校企合作，依托企業(yè)實(shí)際工作過程開發(fā)教學(xué)、實(shí)踐課程。

2 具體實(shí)施方法

2.1 采用雙主體、雙導(dǎo)師校企合作機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)作為雙主體，共同制定校企合作協(xié)議，建立了企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)院人才培養(yǎng)、校企雙方受益的動(dòng)力機(jī)制、利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、保障機(jī)制，形成互利共贏、合作發(fā)展的合作辦學(xué)模式。搭建校企深度融合育人平臺(tái)和高層次產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，校企共建共享專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，整合、優(yōu)化教學(xué)和員工培訓(xùn)等教學(xué)資源，既滿足了專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)需求，又實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和企業(yè)員工的資源共享，提供教學(xué)資料和企業(yè)認(rèn)證教案供校內(nèi)教學(xué)，并派出培訓(xùn)師共同完成企業(yè)植入課程的社會(huì)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)建設(shè)大型校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)。由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，確定職業(yè)能力的培養(yǎng)方向，工學(xué)交替進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

在實(shí)施過程中采用雙導(dǎo)師制，學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師作為雙導(dǎo)師，在項(xiàng)目實(shí)施和課程學(xué)習(xí)過程中，共同完成教學(xué)任務(wù)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力上得到有效的提升。校企雙導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身能力和學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置情況，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目和課程的學(xué)習(xí)。

2.2 具體實(shí)施措施

學(xué)生入校后，由企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，采用德國(guó)“雙元制”下的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，并將國(guó)際認(rèn)證AHK 考證納入教學(xué)過程，依據(jù)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)及特點(diǎn)，充分利用企業(yè)和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，前2年學(xué)校和企業(yè)采用工學(xué)交替的教學(xué)方法，學(xué)校主要完成專業(yè)理論及專業(yè)基本技能的教學(xué)，企業(yè)主要完成實(shí)踐訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，輪流交替實(shí)施教學(xué)任務(wù)，完成培養(yǎng)計(jì)劃。

第3年學(xué)生完成一年的頂崗實(shí)習(xí)，完成由“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的角色訓(xùn)練。按照AHK 的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行資格認(rèn)證。校企共同建立高職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建具有地域特色的校企深度合作的人才共育職業(yè)教育模式。

通過與寧夏舍弗勒集團(tuán)有限公司、寧夏維爾鑄造有限公司等多家企業(yè)合作，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索校企合作的運(yùn)行管理機(jī)制，建立健全高技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，按照現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，校企“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程及課程標(biāo)準(zhǔn)、基于典型工作過程的專業(yè)課程體系、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。探索高職、企業(yè)對(duì)學(xué)生最優(yōu)化的管理模式與管理隊(duì)伍建設(shè)。按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的一體化教材。

2.3 積極構(gòu)建完善基于工藝過程的模塊化課程體系

2.3.1 以職業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程體系構(gòu)建中，按照機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)模式，依據(jù)雙元制下的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以技能培養(yǎng)為核心，緊跟現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展和需求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作開發(fā)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入課程，圍繞智能制造典型環(huán)節(jié)，構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，健全人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入課程體系

培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國(guó)家大力支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是國(guó)家創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，改革教學(xué)方法，完善實(shí)踐、因材施教、調(diào)配師資，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，設(shè)置分步遞進(jìn)、銜接緊密、規(guī)范合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程體系規(guī)范化，即結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相結(jié)合，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心，有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，滿足不同學(xué)生的需求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生自我發(fā)展能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

2.3.3 構(gòu)建基于工藝過程的模塊化課程體系

為提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，開發(fā)基于工藝過程的模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)

按照職業(yè)技能的培養(yǎng)，以工藝過程為主線，構(gòu)建了職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊和綜合實(shí)踐模塊四大模塊的課程體系，職業(yè)素養(yǎng)模塊開設(shè)專業(yè)公共課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)技能模塊主要針對(duì)技能的培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)課程；在職業(yè)拓展模塊中設(shè)置專業(yè)選修和公共選修課，拓展學(xué)生的就業(yè)范圍，提升學(xué)生的就業(yè)層次；綜合實(shí)踐模塊主要設(shè)置專業(yè)實(shí)踐綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，并根據(jù)企業(yè)需求作動(dòng)態(tài)調(diào)整。