技工學校英語翻轉課堂研究

潘銀芬

摘 要：從技工學校學生的特點、翻轉課堂的優點、翻轉課堂的缺點三方面，研究技工學校英語翻轉課堂，以調動學生學習英語的興趣和積極性。

關鍵詞：翻轉課堂；英語；技工學校；興趣

中圖分類號：G718.1；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0051-01

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。本文根據技工學校學生的學習特點，研究翻轉課堂的優缺點。

一、技工學校學生的特點

技工學校的部分學生學習熱情不高，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏積極的學習動機，學習效率也低。有的學生沉溺于網絡游戲，有的學生晚上不睡覺、白天課堂打瞌睡，根本無心學習。但是學生們平時的課外生活很活躍，他們參加各種活動，校園生活豐富又充實。學生們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物容易接受，適應性強。因此，采用傳統的教學模式已經不能適應當代技工學校教育教學的要求，教師必須根據學生的特點發掘他們的潛力，采用翻轉課堂模式進行教學。

二、翻轉課堂的優點

1. 適合學習困難的學生

翻轉課堂利用視頻教學，學生能根據自己的情況來安排和控制自己的學習。同時，學生可以在假期提前學習或課后看老師分享的視頻講解復習鞏固。觀看視頻的節奏快慢學生自己可以隨意掌握，會的知識可以快進或跳過，比較難理解的可以倒退或反復觀看，直到弄明白為止。在這一過程中，學生如果想要思考或記筆記的話都可以隨時停下來。同時，學生如果有不明白的難題還可以通過網絡和老師、同學討論或求得他們幫助。這樣的學習形式會讓學生更加輕松，不需要像傳統的課堂那樣緊繃神經，擔心自己會錯過什么知識點。這不僅有助于提高學生學習的效率，而且能實現學生學習的個性化。這樣，教師和學生在課堂上可以更好地開展互動。

2. 幫助繁忙的學生

如今的技校生雖然進校成績不是很理想，但是他們的各方面能力很強，每天都忙忙碌碌的。在英語課上，一些學生不喜歡學習英語，這時翻轉課堂正好適合他們。翻轉課堂中，學習資料的分享可以讓學生進行個性化學習，學生也可以提前學習或事后補課，學習速度由自己掌控。同時，學生既可以安排忙碌的時間，又可以學到知識，做到學習和活動兩不誤。傳統教學是統一時間學習的，不會因為某個學生的學習能力差或請假而放慢節奏。而技工學校的學生，有的即將踏上工作崗位，有的已經在外面開始創業，有的開始學習另一專業等，翻轉課堂很適合他們，可以讓他們更好地學習。

3. 增加師生互動

翻轉課堂最大的優勢就是課堂上教師有更多的時間與學生互動，同學之間也可以有更多的交流，如小組形式、搭檔形式等。如在教學“May I Help You”這一課時，教師要求學生們找搭檔進行角色扮演，他們有的扮演問路，有的扮演營業員和顧客。表演結束后，同學之間的點評也很精彩，而且有助于大家相互學習和督促。辯論會、即興演講等都能讓學生邊學邊用、邊玩邊學，課堂效果非常好。而在傳統的教學中，整節課都是填鴨式教學，一些不喜歡英語或英語不好的學生會感覺很無聊，出現玩手機、睡覺等擾亂課堂的行為。而通過翻轉之后，學生在課堂上很活躍，效果非常好。如在學習“天氣預報”這一課時，教師要求學生們課前學習單詞和天氣預報的表達方式，并在課堂上讓各學習小組畫出天氣預報的有關內容，然后派出代表模仿預報天氣。學生們的參與熱情高漲，效果很好。

三、翻轉課堂的缺點

1. 教師能力問題

翻轉課堂對教師的教育理念和專業能力要求很高，既要求教師有足夠的專業知識和經驗去引導學生學習，還要能很快發現大多數學生存在的困惑，并及時解決。同時，要求教師能熟練掌握計算機操作技能，會錄制、編輯視頻，并能夠利用高科技技術工具制作視頻以供學生參考學習。除此之外，時間也是最大的問題。現在的大多數年輕教師都是班主任，他們必須處理很多學生的問題，而且大量的搜索信息和視頻錄音也需要犧牲很多的休息時間，因此教師要付出大量的時間和精力。還有就是教師把握課堂的能力，在傳統教學中課堂紀律不是很大的問題，但在翻轉課堂中對教師的管理能力要求則很高。

2. 學生自律性問題

翻轉課堂要求學生要有一定的自律性和意志力，并且對學生的學習方式要求也很高。而學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活，有的甚至都不會學習，即使給了他們自己學習的空間也會出現有一系列的問題。學生是否會自己學習、他們自主學習的效率怎樣，這些都不能保證?？梢哉f，學生的這種自覺性和能力不是一兩天就能夠培養出來的，一些在課堂上、在老師監督下表現都不好的學生就很難訓練。因此，教師要提高學生的自律性。

四、結束語

總之，技校教師在英語教學中要認識到翻轉課堂的優缺點，充分利用好翻轉課堂，讓學生不斷自主學習，成為國家和社會需要的有用人才。

參考文獻：

[1]胡恒.淺談如何提高技工學校英語課堂教學效率[J].校園英語，2016（14）.

[2]劉茜.淺析翻轉課堂在技工院校英語教學中的應用[J].職業，2016（35）.