大數據背景下學習效果評價與反饋體系研究

王鏡惠 白云云

摘 ? 要：隨著我國現代教育的長期發展，以學生為中心的教育理念已成為教育的共識。然而，傳統的學習效果評價方法嚴重影響了我國新時期創新型人才的培養質量。建立以學生為中心、以結果為導向、持續改進的學習效果評價與反饋體系是當務之急。教育大數據為優化學習效果評價與反饋提供了技術支持。本文結合以學生為中心的教育理念，運用教育大數據，建立了以學生為中心的課程學習效果評價與反饋體系，有助于教師教學過程持續改進和學生持續全面發展。

關鍵詞：以學生為中心 ?大數據 ?學習效果評價 ?反饋

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0209-03

Abstract：With the long-term development of modern education in China， the concept of student-centered education has become an educational consensus. However， the traditional evaluation of learning effect has seriously affected the cultivation quality of innovative talents in the new period of our country. It is very urgent to establish a student - centered， result-oriented， continuous improvement the system of learning effect evaluation and feedback. The big data in education provides technical support for optimizing the evaluation and feedback of learning effects. In this paper， combining the student-centered education concept and using the big data of education， a student-centered system of course learning effect evaluation and feedback is established， which is conducive to the continuous improvement of teachers' teaching process and the continuous and comprehensive development of students.

Key Words： Student-Centered; Big Data; Evaluation of Learning Effect; Feedback

我國現代教育經過長期的發展，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中確立了“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”的教學理念?？梢?，以學生為中心的教育理念上升到國家高度，已成為教育共識。然而，傳統的學習效果評價，以終結性單一考試成績作為主要評價標準，對學生的學習過程基本不重視，使學生自主學習、探究學習的積極性降低，學生將考試過關作為課程的學習目標，偏離了課程學習的人才培養、提升能力素質的教育本質。因此傳統的學習效果評價嚴重影響了我國新時期創新型人才的培養質量。在以學生為中心的教育理念下，建立科學的學生課程學習效果評價與反饋體系顯得十分重要和迫切。

隨著信息化技術的迅猛發展，人類社會進入到大數據時代。將高校創新需求與大數據技術緊密融合，可以為學習效果評價與反饋提供重大的技術支持與理念的優化，使高校在更高起點更高水平上推動學校管理與教學再上新臺階。

大數據背景下高校學生課程學習效果評價與反饋體系的建立，有助于鼓勵學生們創造性地學習，給學生清楚地表達自己的想法，提倡有效的溝通方式，對自己的學習負責，讓孩子們學會合作而不是競爭，鼓勵學生自己評價自身的進步，更能激發學生的學習熱情和興趣，學習成績也更好。有助于對高校教師教學決策的支持，使教師形成良好的以學生為中心的教學設計，發現其教學中的不足之處，及時進行調整與改進，甚至對有個性化需要的學生提供幫助，制定更為合理的教學方案與矯正教學偏差。

1 ?大數據為優化學習效果評價與反饋提供了技術支持

人類社會已進入信息化浪潮迅猛發展的大數據時代，“大數據”作為現代社會的一個重要“技術”，已悄然滲透于各個角落，深入于社會各領域之中，亦催生了教學領域的系統性變革，影響著教育觀念、教育體制和教學行為的改變[1]。專業性的大數據技術應用于學習效果評價可以收集和存儲學生日常學習生活中的大數據，通過數據挖掘、聚類分析、共享和可視化技術，揭示出那些隱含在數據表象之下的隱性信息，為學習效果評價提供數據支撐和學理支撐，從而改變學習效果評價方法不科學、結果不客觀、價值不明顯等問題。利用大數據進行的學習效果評價，較之從前學生、督導組及同行一次性的課堂評價，具有明顯的優勢。同時，主流網絡媒體的推動、Wifi無線網的普及、手機及電腦的智能化、4G 網絡的覆蓋等也為大數據課堂評價提供了硬件保障。

2 ?以學生為中心的教育理念

隨著教學改革的不斷深入，以學生為中心的教育理念越來越被高校師生所接受。何謂以學生為中心的教學，就是教學設計主要取決于學生學什么、教學過程主要取決于學生怎么學、教學評價主要取決于學生學得怎么樣。

以學生為中心的教學具有以下特點[2]：（1）強調學生在教學中的主體地位。教師角色由傳統的知識擁有者、傳授者和控制者，轉變為教學過程的參與者、引導者和推動者。學生的角色由傳統的知識被動接受者，轉變為主動學習者、自主建構者和積極發現與探索者。強調在教學過程中充分發揮學生學習的自主性、能動性和創造性，激發他們的學習熱情和認真的學習態度。強調在教學過程中充分發揮教師的引導作用，要求教師以學生學好為目標精心設計教學目標、教學內容、教學方式和教學過程等教學要素，引導學生參與并完成各種教學活動，使學生達到良好的學習效果;（2）教學的知識觀與傳統教學模式有很多不同。以學生為中心的教學更加強調知識的創新性和實踐性，注重學生通過自學與研究建構知識，通過實踐與創新應用知識。強調學生從繼承知識向體驗與發現知識轉變，從記憶知識向運用知識轉變，來發展創新思維與能力;（3）強調知識、能力、思想、境界四維度的教學目標，要求學生“全面發展”;（4）強調教與學的密切結合。應建立起一種民主、平等、合作的師生關系，教師的“教”與學生的“學”應緊密結合，形成師生共同參與、互動、互進的教學過程;（5）強調課內與課外的密切結合。即課堂教學內容的課內與課外密切結合、課堂教學時間的課內與課外密切結合，教室內與教室外課堂教學的密切結合，教育與教學的密切結合。

3 ?以學生為中心的課程學習效果評價與反饋體系

學習效果評價與反饋正是以“以學生為中心的教育理念”為理論基礎，對“教學評價主要取決于學生學得怎么樣”的實現。學習效果評價是指教學參與者以學生發展為目標，采用科學方法對學生學習的質量水平進行評測并予以價值判斷的過程[3]。學習效果評價主要以“學為學會”的成果導向理念為依據，更加注重過程，著重評價學生的知識掌握、能力、情感態度與價值觀。學習效果評價體系不僅要包括終結性評價，還包括過程性評價。其過程評價需要對學生的課程學習過程進行持續跟蹤，評價其學習狀態。可見，學習效果評價是一種多維度、多層次、分時間段的綜合評價。然而，評價的目的不是為了評價而評價，而是通過反饋，為教師提供改進與決策服務，使學生認識自我、完善自我、持續全面發展[4]。

3.1 學習效果評價與反饋的原則

通過研究以學生為中心的教育理念和課程教學感受思考，以學生為中心的課程學習效果評價與反饋體系應滿足以下原則[5]：

（1）以學生的學習表現為評價對象，對學生所得到的專業知識、能力等進行客觀評價;（2）定性與定量分析評價相結合，既判別學生是否達到預期學習目標，又要評價學習效果;（3）課程學習效果評價具有過程性評價和終結性評價，過程性評價有持續動態性（逐漸積累）評價和階段性評價;（4）該評價既要考慮學生群體學習效果的 “共同面”又要考慮“個別點”;（5）評價成果要有導向性，使教師的課程教學持續改進，使學生持續全面發展，為教學質量完善與人才培養提供支撐依據;（6）反饋具有實時性反饋、階段性反饋和終結性反饋。既有平時實時交流與反饋，又有評價成果的反饋。

3.2 評價內容

在傳統教育中，每一門課程的目標定位于促進學生某一方面的發展，忽視對學生其他方面發展的影響。而以學生為中心的教育理念強調知識、能力、思想、境界四維度的教學目標，要求學生“全面發展”。這就需要教師在制定課程教學目標時，不能再一味地考慮自己該如何教，而是思考學生會怎樣學，應該讓學生知曉課程的教學目標。課程教學目標應規定學生通過該課程的學習，在知識、能力、情感態度與價值觀等方面期望達到的程度水平，情感態度與價值觀涉及內容較多，如學習興趣、核心價值觀、人生態度、科學素養、工程素養、道德價值取向、社會責任、溝通、合作等。學習效果評價應依據教師制定的課程教學目標，對學生學習該課程的知識點掌握、能力、情感態度與價值觀等方面進行全面評價。

3.3 評價要素

如何客觀評價學生對一門課程的學習效果，科學的確定評價要素是關鍵。課程學習是一種階段性學習，將學生課程學習過程作為對象進行研究，辨析其中的學習評價環節和要素[6]。學習過程的評價要素主要有課前作業、課堂小組問題、課堂小組任務、課堂小組項目匯報、課后作業、課后項目、階段性測試等，終結性的評價要素主要有結課考試等。知識掌握需要作業、問題、測試和考試等來評價，能力需要作業、任務、項目等來評價，情感態度與價值觀需要作業、問題、任務、項目、系統的痕跡數據等來評價。

3.4 評價主體

在傳統的目標評價理論的支配下，學習評價一直強調教師是評價的主體，學生是客體，這在一定程度上抑制了學生持續性的發展。以學生為中心的教育理念強調學生的主體地位。因此，學習效果評價主體不僅包括任課教師、教學督導，還包括學生，學生評價可分為學生自身評價和小組學習秘書評價。依據評價主體，把評價平臺的登錄用戶分為學生、任課教師、教學督導，學生和任課教師用戶依據評分標準對各要素進行評價，形成定量評分數據，教學督導用戶依據學生成果和各要素的評分數據定性評價學生達到課程學習目標的程度。這樣從不同的觀察角度對各要素進行評價，更能夠準確的反映學生的學習效果，更能夠調動學生的學習積極性和責任感。

3.5 評價手段

對于全方位的學習過程評價，信息的種類多，單靠人為觀察是很難滿足的。必須把專業性的大數據技術應用于學習效果評價與反饋，建立學習效果評價與反饋平臺。利用平臺中數據分析和數據可視化模塊，對平臺所產生的大量學習痕跡數據、評分數據，進行數據分析與可視化，形成評價結果。

3.6 反饋

評價最主要的目的不是為了證明教育結果是否與教育目標一致，而是通過反饋，為教師提供改進和決策服務，給學生提供一個有效溝通方式來清楚地表達自己的想法，實現學生、教師和課程的協同發展[7]。該平臺中的反饋模塊可分為實時性反饋模塊和評價結果反饋模塊。實時性反饋模塊就是課前、課中、課后學習效果評價反饋模塊下所設立的討論區，在討論區及時反饋教師的“教”與學生“學”的情況，便于調整教師課堂的“教”與學生的“學”。在評價結果反饋模塊里，把最終的評價結果呈現給教師與學生。呈現給教師，使教師了解自己的教學行為，對教學目標、內容、理念進行評估，發現其教學中的不足之處，及時進行調整與改進，使學生的學習效果更好。呈現給學生，使學生對課程知識點掌握、能力、情感態度與價值觀等方面有一個清楚的判斷，為學生學習的改進提供了一個依據，從而更能激發學生的學習熱情和興趣，學習成績也更好。反饋也可以對學習效果差的學生提供一個預警，甚至對有個性化需要的學生提供幫助，制定更為合理的教學方案與矯正教學偏差，實現全部學生共同發展。

4 ?學習效果評價與反饋的階段

在傳統課堂教學中，對于學生是否進行了預習、是否在課堂上能掌握所授課程知識， 課后是否進行知識的鞏固與加強等， 教師比較難掌握， 也很難及時得到學生的回饋。而學習效果評價與反饋體系，依據時間把評價與反饋的階段劃分為課前評價與反饋、課中評價與反饋、課后評價與反饋，階段性（累積性）評價與反饋、結課評價與反饋，可以更好地提升課堂的教學效率和課前、課后的自學效率， 實現過程性評價與終結性評價的結合。階段性評價和結課評價可以通過考試成績數據進行評價，也可以通過累計的課堂評分數據進行評價。

5 ?結語

以學生為中心的教育理念越來越被高校師生所接受，同時大數據已悄然滲透于教育領域，我國的高等教育在教學評價、教學方式和管理方法等方面將發生深刻的變革。本文以學生為中心的教育理念為理論基礎，立足于大數據技術，建立了以學生為中心的課程學習效果評價與反饋體系，由于受條件和水平等的限制，該體系尚在今后的教學實踐中仍需進一步的完善和改進。

參考文獻

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