科技創(chuàng)新發(fā)展對(duì)教育信息化體系構(gòu)建的影響

田淼

摘 ? 要：教育是立國(guó)之本，科技是強(qiáng)國(guó)之基。信息化技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，信息化時(shí)代的到來(lái)，要求教育的發(fā)展必須隨著信息化發(fā)展而改變，不僅要適應(yīng)更要積極使用科學(xué)技術(shù)，借力信息化技術(shù)完成教育信息化體系的建立。要充分看到信息化技術(shù)賦予教育新的特點(diǎn)，正視科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響，建立教育信息化體系，為教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化 ?教育信息化體系 ?信息化技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（a）-0203-03

1 ?背景

2018年4月13日，教育部下發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》教技〔2018〕6號(hào)文件，在十九大精神的指導(dǎo)下，基于新時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一輪技術(shù)浪潮的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新為教育變革提供強(qiáng)大助力，教育即將迎來(lái)一場(chǎng)巨大革新。科技發(fā)展促進(jìn)技術(shù)變革，加速教育信息化過(guò)程中技術(shù)與教育的深度融合，為教育信息化提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和支撐。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，全年新增網(wǎng)民5653萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)59.6%，較2017年底提升3.8個(gè)百分點(diǎn)。在線教育用戶使用率為24.3%，較2017年底增加4.2個(gè)百分點(diǎn)，手機(jī)在線教育用戶使用率為23.8%，較2017年底增長(zhǎng)8.0個(gè)百分點(diǎn)。“百年大計(jì)，教育為本”，由此可見，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)下教育的使命和發(fā)展趨勢(shì)。

教育信息化的核心是教學(xué)信息化，是在教育領(lǐng)域中發(fā)生的，并且包含“技術(shù)”和“教育”雙重屬性。教育的信息化是要把提高信息素養(yǎng)作為教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息現(xiàn)代化社會(huì)的人才，把信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)、科研、評(píng)估、管理等過(guò)程，注重教育信息資源的開發(fā)、利用和共享，雙向結(jié)合實(shí)現(xiàn)教育信息化體系的概念構(gòu)建。

2 ? 教育信息化體系的層次

2.1 微觀、家庭教育信息化

家庭是生命的搖籃，是人類接受教育的第一場(chǎng)所，家庭教育不拘泥于形式，活躍親切有趣的形式更能使教育在家庭氛圍中隨機(jī)展開。絕大部分科學(xué)知識(shí)與技能、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀都是在學(xué)校教育中得以完成的，但家庭教育也具備傳授知識(shí)、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀等職能，對(duì)學(xué)校教育是一種鞏固和補(bǔ)充。信息化技術(shù)進(jìn)入家庭，使得學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)內(nèi)源動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為發(fā)生更具自主性，學(xué)習(xí)方式更具自選性。隨著這種變化，信息技術(shù)也使教育活動(dòng)實(shí)踐更易于向微觀環(huán)境滲透，例如，微課的出現(xiàn)，不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都可以利用在家庭中碎片化時(shí)間完成講學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.2 中觀、學(xué)校教育信息化

不可否認(rèn)在教育活動(dòng)中，學(xué)校是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，雖然家庭教育與學(xué)校教育目的相同，但卻沒(méi)有學(xué)校教育具有的系統(tǒng)性、綜合性、科學(xué)性、集體性等優(yōu)勢(shì)。所以，教育信息化的實(shí)踐在學(xué)校教育中更應(yīng)該被重視。大型基礎(chǔ)信息化技術(shù)設(shè)施，多媒體設(shè)備，教學(xué)效果信息化評(píng)估。有學(xué)者提出信息化環(huán)境下以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、融合教學(xué)方法與技術(shù)工具的信息化教學(xué)模型（簡(jiǎn)稱APT教學(xué)模型），倡導(dǎo)“以評(píng)促學(xué)”的信息化教學(xué)理念[4]，師資信息化素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)信息化研究等方面，都是在學(xué)校教育中亟待實(shí)現(xiàn)完成的。

2.3 宏觀、社會(huì)教育信息化

人類的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，有人存在的地方即成社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拉近了世界各國(guó)的空間距離，科學(xué)技術(shù)發(fā)展使人類變成“地球村”的居民，教育信息化意味著教育資源通過(guò)信息化技術(shù)可以傳播到世界的每個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)全球資源共有共享。俗話說(shuō)，“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是人類終其一生都要做的事情，要實(shí)現(xiàn)全民終身教育的目標(biāo)，不應(yīng)只止步于高等教育，職業(yè)教育。要充分利用整合全球化教育資源，為繼續(xù)教育提供開放的資源平臺(tái)，安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓全民享受到建設(shè)“教育公平、資源共享”的成果。

3 ?教育信息化體系的特點(diǎn)

3.1 信息反饋快速精準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)信息的走向單一且反饋較慢，在“教授與接受”這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于受教者知識(shí)的接受程度，知識(shí)點(diǎn)掌握深淺程度不能直接反饋給教學(xué)者，而實(shí)際的反饋過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)。與此同時(shí)，受教者對(duì)已接收信息的記憶及運(yùn)用也會(huì)有隨時(shí)間的增長(zhǎng)而不同程度的遺忘，教育效果耗損。信息化科技使得信息反饋及時(shí)，并針對(duì)所反饋的信息，再次快速精準(zhǔn)的進(jìn)行信息補(bǔ)充。例如，中小學(xué)課堂借助平板電腦與老師互聯(lián)，通過(guò)軟件，利用課堂小練模式檢驗(yàn)，在極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過(guò)軟件的預(yù)先設(shè)定，能夠快速、精準(zhǔn)地反映出每個(gè)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握情況。課堂教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，也使得教師在實(shí)際課堂中能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析整理，并直觀快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3.2 形式多元廣泛

信息化科技的發(fā)展使知識(shí)的形態(tài)也發(fā)生改變，由傳統(tǒng)靜態(tài)變?yōu)槎鄻觿?dòng)態(tài)，知識(shí)呈現(xiàn)儲(chǔ)存數(shù)字化，載體多樣化趨勢(shì)。由此趨勢(shì)，教育形式也必將隨之發(fā)生改變，由單一簡(jiǎn)易的形式變得多元化、廣泛化、個(gè)性化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，信息的瞬間互動(dòng)傳播，成為一種滲透日常生活的常態(tài)。傳播媒介眾多，傳播形式發(fā)散，人人都可以通過(guò)移動(dòng)便攜終端與外界聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)零距離互動(dòng)溝通。信息的獲取和交換變得隨時(shí)隨地。由此演變的，移動(dòng)化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)將逐漸成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字一代”的主要學(xué)習(xí)方式[3]。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)也意味著，教學(xué)環(huán)境會(huì)在虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合中變化，未來(lái)課堂是一個(gè)集多種感官于一體的教育平臺(tái)，其基于視覺(jué)傳感、聽覺(jué)傳感、聲音反饋以及視覺(jué)反饋，幫助置身于該環(huán)境中的學(xué)習(xí)者獲得多通道感知，使得他們的聽、聞、見、感都能得到相應(yīng)的刺激和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性[2]。例如虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等，打破物理空間約束時(shí)間限制，學(xué)習(xí)不受形式拘束，變得隨時(shí)隨地可以發(fā)生。

3.3 資源開放共享

信息只有流通變化更新，才是其具有獨(dú)特價(jià)值的關(guān)鍵。所以，教育資源只有通過(guò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)更大范圍的流通與共享，才能迅速、科學(xué)的完善與發(fā)展。信息技術(shù)必將促成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境，其中所有教育資源得以聯(lián)結(jié)，架起一個(gè)全新的、開放的平臺(tái)[1]。教育資源的全球化演進(jìn)也是未來(lái)的趨勢(shì)，有學(xué)者提出數(shù)字教育資源配置模式從共建共享到公建共享[5]。現(xiàn)如今，在網(wǎng)絡(luò)上可以看到世界名校名師的各種MOOC（慕課）開放性課程教學(xué)資源，公眾可以在線觀看，也可以自由下載，即使沒(méi)有機(jī)會(huì)完成高等教育，網(wǎng)絡(luò)課堂的知識(shí)資源也可滿足學(xué)習(xí)需求。MOOC設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵要素包括知識(shí)與信息的聚集、知識(shí)的重組與連接、知識(shí)的再利用與創(chuàng)新、通過(guò)分享擴(kuò)大知識(shí)源[6]。信息的開放共享，為教育資源配置的不均衡提供緩釋力，為教學(xué)方法技巧提供借鑒，打破教育信息傳播的壁壘，為教育公平的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)更多可能性。

3.4 交互靈活協(xié)作

信息化技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化。教學(xué)的過(guò)程不再是“我講你聽，我寫你抄，我練你看”。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，學(xué)生與展示界面之間，教師與技術(shù)系統(tǒng)之間，交互方式變得靈活多樣。學(xué)習(xí)方式也傾向于一種更主動(dòng)的，自主的，自發(fā)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的群組式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再孤立，而是在豐富的交互中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的身份不僅是主講者，也可以成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主持者，把握“接收-內(nèi)化-反饋-強(qiáng)化”的完整過(guò)程。有的放矢的把握學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。例如，松鼠教育“智適應(yīng)教育”，通過(guò)大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，在每一次人機(jī)交互選擇時(shí)候標(biāo)記，找出學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，突出需強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)后再?gòu)?qiáng)化測(cè)驗(yàn)，伴隨真人教師的輔導(dǎo)，做到真正意義上知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。因?yàn)槊總€(gè)人的情況不盡相同，所以結(jié)果也不盡相同，這不僅使學(xué)生快速找出僅適應(yīng)于自己需要的知識(shí)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，重復(fù)性的、全面性的、無(wú)方向性的復(fù)習(xí)，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，協(xié)作學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維。

4 ?科技創(chuàng)新發(fā)展對(duì)教育信息化的促進(jìn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G技術(shù)、以及手機(jī)等智能終端制造技術(shù)的發(fā)展，教育的范圍不再局限于義務(wù)教育到普通高等教育，教育的形式也不僅是坐在教室中，真人授課等，教學(xué)工具也不僅限于黑板與粉筆，教學(xué)的管理形式不因時(shí)間空間限制所拘泥，教學(xué)科研的資源來(lái)源不受紙張書本等實(shí)體限制。科技的發(fā)展和創(chuàng)新使得教育變成“隨時(shí)隨地、多種多樣”，教育信息化為全民終身教育體系的實(shí)現(xiàn)提供了極大的可能。信息化科技創(chuàng)新所帶來(lái)的信息化教育、教學(xué)、科研、管理等方法逐漸達(dá)到制度化的程度，相應(yīng)的將帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育組織形式的信息化變革。

4.1 科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供教育新理念，要求教育者素質(zhì)水平提升

教育實(shí)質(zhì)上是一種信息傳遞活動(dòng)，教育者素質(zhì)的高低直接影響著教育的效果。教育者信息素質(zhì)是教育者認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造，利用信息從事教育工作應(yīng)具備的品質(zhì)和素養(yǎng)的綜合。時(shí)代的變化發(fā)展，對(duì)每一個(gè)人都提出新要求，學(xué)習(xí)信息和知識(shí)，掌握信息技術(shù)，利用信息資源，教育者也不例外，甚至是信息化教育的關(guān)鍵。

4.2 科學(xué)技術(shù)提供新的教育方法和手段，提高效率改善效果

教育技術(shù)的發(fā)展，使教育活動(dòng)中的互動(dòng)不再單一，教師要采取適應(yīng)于信息化技術(shù)的方法和手段，并在不斷的效果反饋中，繼續(xù)優(yōu)化，做到“因材施教”。科學(xué)技術(shù)使得抽象的知識(shí)能夠以合適的具象呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教育下，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是靠重復(fù)性、記憶性、程式性的模式，而在信息化科技的影響下，學(xué)習(xí)的過(guò)程挖掘交互性、情感性、創(chuàng)造性的深層學(xué)習(xí)力，信息化教育對(duì)改善學(xué)習(xí)效果的程度是無(wú)可比擬的。

4.3 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新

教育結(jié)構(gòu)是教育體系的骨架，信息化科技的發(fā)展，使教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、AI等不同方式和渠道得到最大程度的傳播和擴(kuò)散，教育資源的流通，使得教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化，學(xué)習(xí)與教育的供需關(guān)系也在發(fā)生改變，針對(duì)教育資源來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有找不到，只有想不到”，教育公平朝著積極的方向發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)也在向著培養(yǎng)現(xiàn)代化信息人才的目標(biāo)調(diào)整。科學(xué)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在互相刺激與適應(yīng)中不斷地更新發(fā)展。

4.4 科學(xué)技術(shù)發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民的收入，拓寬教育對(duì)象范圍

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會(huì)生產(chǎn)力的水平，決定社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的水平。人民的物質(zhì)生活得到滿足，人民就有能力有財(cái)力來(lái)追求“上層建筑”的完善。信息化技術(shù)使教育與曾經(jīng)相比變得“觸手可及”，從垂髫稚子到耄耋之年，不同身份不同社會(huì)階層，科技使教育輕易實(shí)現(xiàn)，易于接受，每個(gè)人都可以找到適合于自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)時(shí)間。這也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)終身教育體系關(guān)鍵又重要的手段基礎(chǔ)。

5 ?結(jié)語(yǔ)

信息化教育是現(xiàn)代化教育道路上重要環(huán)節(jié)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本，但教育信息化體系的構(gòu)建也會(huì)存在問(wèn)題和難點(diǎn)。在發(fā)展中反思，在反思中發(fā)展，不能為了信息化而信息化，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或者“AI+教育”流于形式。不能邊緣化教師角色，教育始終是“教”與“學(xué)”的本質(zhì)關(guān)系，教師必須強(qiáng)化信息化素養(yǎng)，建立新教育形態(tài)下的教師角色。不能以傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式套用信息化教育效果評(píng)價(jià)。掌握教育信息化演進(jìn)的軌跡和規(guī)律，深刻理解教育和科技如何深度融合，探索促進(jìn)其深度融合的途徑和方法，形成具有中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)特色的教育信息化推進(jìn)戰(zhàn)略，為教育信息化的全面精準(zhǔn)推進(jìn)提供有力的支持和明確的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊宗凱.從信息化視角展望未來(lái)教育[J].電化教育研究，2017（6）：7.

[2] 李敏嬌.具身學(xué)習(xí)環(huán)境SMALLab的架構(gòu)分析及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：103-104.

[3] 姜強(qiáng).個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J].中國(guó)電化教育，2016（2）：31.

[4] 范福蘭.“以評(píng)促學(xué)”的信息化教學(xué)模型的構(gòu)建與解析[J].電化教育研究，2015（12）：84-85.

[5] 趙曉聲.數(shù)字教育資源配置模式轉(zhuǎn)變——從共建共享到公建共享[J].電化教育研究，2015（4）：72.

[6] 錢玲.MOOC設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵要素與策略分析——以哈佛大學(xué)ChinaX課程為例[J].電化教育研究，2015（8）：24-25.